高校學前教育專業大學生就業心理分析與指導

□齊 敏

當前教育理念不斷發展創新，我國師范教育制度也逐漸調整，由三級師范教育轉向為二級教師培養模式，教師培養方法也發生了翻天覆地的變化，傳統師范教育體制逐漸被專科及本科層次的高等師范培養體制所替代，并且綜合大學以及各大師范院校也開設了學前教育專業，進一步擴大了招生名額。當前我國社會快速發展，二胎政策的放開，社會對于學前教育專業的人才呈現多樣化需求，雖然看似學前教育專業的學生就業形勢良好，但是這部分學生在就業過程中也面臨著眾多問題，例如就業后工作難以穩定，公立幼兒園數量較少，工資待遇較低等。本文從以下幾方面分析學前教育專業學生就業心理，并予以相對的指導和幫助。

一、當前學前教育專業學生就業心理分析

(一)從事幼兒教師工作產生心理矛盾的原因。

1.薪酬福利待遇較低。當前我國大部分區域幼兒教師的工資收入與其他事業單位工資，或者是中小學教師工資相比薪酬偏低。由于幼兒教師的薪資較低，所以讓大部分學生考慮其他職業，特別是男生，由于我國傳統的觀念，認為男性應當承擔社會重要角色，以及家庭的重要經濟來源，特別是男主外女主內的思想，使得大部分男學生認為自己的收入必須比女性高，才不失面子。由于這些因素的干擾，學生在選擇職業時，會極為重視經濟收入，但是幼兒教師的薪資較低，使大部分學前教育專業的男生在選擇就業時并不愿意當幼兒教師。

2.幼兒教師社會地位較低。當前我國學前教育并未融入義務教育階段，所以社會各界并未正確認識幼兒教師的重要性，大部分人們認為幼兒教師就是帶孩子玩耍，幼兒園就是托兒所，所以幼兒教師并不需要專業知識與技能，相比較中小學教師而言，社會地位大大降低，也不受他人尊重。

3.工作量大且存在職業風險。高校學前教育專業學生必須經過實習，體驗幼兒教師的工作勞動任務及工作環境，才能夠就業上崗，但是部分學生認為幼兒教師的工作量大，并且存在職業風險。例如現階段大部分幼兒都是獨生子女，被家里嬌生慣養，在幼兒園無論是磕著還是碰著，家長都會找幼兒教師的麻煩，讓幼兒園負責。根據大多數學前教育專業學生的調查顯示，大部分學生難以勝任這樣的繁瑣工作。

4.幼兒教師職業發展空間較小。幼兒教師與其他工作有所不同，就業年限較短，部分幼兒園要求幼兒教師在35～40歲左右便退出一線工作，但是中小學教師40歲則是教學工作中的主導力量，具有較大的發展空間。再加之幼兒教師的崗位晉升較難，當前，我國仍然采用幼兒教師與小學教師共同評職稱的方式，由于名額與比例的差異，所以兩者間的差異也更加顯著。

(二)學生高就業期望與現實差距產生的抑郁和焦慮心理。高校學前教育專業學生，經過專業的四年學習，對于就業期望較高。特別是大城市或者是在省會城市上學的學生，會選擇有事業單位或者是公辦幼兒園，只有少部分學生會選擇早教機構或私立幼兒園。近幾年，雖然學前教育得到了國家的大力支持，國家投入了一定的資金力度，但是卻并未有效增加公辦幼兒園的建設數量，只是增加了大量的私立幼兒園，當前我國私立幼兒園的數量約占幼兒園總數的80%，由于學生的高就業期望，使學生都將目光聚集在工作穩定且工資福利待遇好的公立幼兒園，但是大量的畢業生，較少的工作崗位，產生的嚴峻的就業形勢，會使學生感受到前所未有的競爭壓力。在此種嚴峻的就業形勢下，大部分學生都會經歷多次的求職失敗，從而產生抑郁和焦慮心理，甚至更有學生出現頭痛或食欲不振、失眠現象。

(三)學生存在攀比心理。學生在就業中會以周圍的同學就業情況進行暗暗對比，例如誰誰找到了哪一份工作，工資待遇是多少？工作環境有多好？既工資高又有事業編制等。由于學生間的盲目攀比心理，導致學生心中的就業期望值難以降低，認為必須比其他同學發展得更好，并沒有結合自己的實際問題展開分析，也并未科學合理的選擇就業機會，導致學生遇到稍差條件的工作機會便會放棄，進而錯過良好的就業發展前途。

(四)專業技能尚未扎實，產生自卑心理。部分區域經濟欠發達，教育設施尚未完善，學校內的相關技能訓練場地與設備，難以滿足學生多元化的學習需求，并且部分學校并未重視幼兒教師培養過程中技能的教學，使得學前教育專業學生難以有效掌握師范技能。當前幼兒教師招聘都需要相關的幼兒教師資格證，幼兒教師考試，包括筆試與面試兩個環節，部分學生為有效掌握筆試知識及內容，所以也無法取得相關資格證書。在用人單位的面試中需要展示唱歌或者是彈鋼琴、跳舞等幼師專業技能，部分學生在高校四年學習過程中，難以有效掌握專業技能，在面試中無法達到用人單位的需求，從而遭到拒絕，由于協商多次的求職失敗，會使學生覺得不如他人產生自卑心理，甚至害怕拒絕考試，此種心理會嚴重阻礙學生的日后發展，也會產生更加嚴重的就業焦慮心理。

二、高校學前教育專業大學生就業指導工作的具體方法

(一)提高學生專業認同感，使學生熱愛職業。提高學生對于學前教育專業的認同感，使學生能夠增強對專業的情感認知，從而在學習與發展過程中投入一定的行動和努力，有助于學生進一步發展創新。專業認同感能夠使學生自覺規范學習行為，加強情感的有效投入，從而積極主動的學習，并且以自己的專業作為日后的就業對象，在這一條道路上持續發展。提高學生專業認同感，也包括對將來職業的認同感，所以學生能夠明確就業取向，根據相關調查顯示學生的專業認同感與就業滿意度緊密相連，所以提高學生的專業認同感，能夠使學生投入幼兒教育事業，并且堅定當幼兒教師的信念，才能夠穩定社會發展隊伍，提高學生的專業技能和綜合素養，切實減少幼兒教師人才的流失。

(二)科學合理的調整就業期望值，樹立正確的發展觀與就業觀。幫助學生正確認識自身學習中的優勢與不足之處，從而合理調整就業期望值，但是卻并不等同于降低學生的期望值，只是根據自己的實際情況以及社會與用人單位的多元化發展需求，及時有效的調整就業目標，才能夠使學生冷靜的分析，準確了解自身發展中的不足之處，科學合理的選擇適合的崗位，有效避免盲目攀比心理的滋生。當前高校學前教育專業教師應當引導學生正確認清就業形勢，樹立就業觀以及擇業觀，鼓勵學生敢于到私企鍛煉自己，發揮特長，敢于到基層、西部、農村就業，切實提高學生的實踐能力，不僅要實現自己的價值，也應當為幼兒教育事業的發展貢獻應有的力量。

(三)引導學生做好職業生涯規劃。高校學前教育專業教師，不僅要教會學生基礎知識與專業技能，也應當幫助學生做好職業生涯規劃，學校應當開設職業生涯規劃課程，使學生在大一期間便了解自己的專業內容以及發展方向，使學生能夠認清就業形勢，知道必須掌握哪些專業知識以及專業技能，從而樹立良好的學習意識與發展觀念。通過有效的職業生涯規劃教育，能夠使學生正確認識到自身學習與發展中的不足之處，從而重視專業課學習，提高自身的綜合素養，滿足社會及用人單位的多元化需求。在大學二年級時，應當鼓勵學生去磅實自身的專業技能與知識，不僅要學習好專業技能，也應當拓展各項技能的學習范圍，努力提高自身的綜合素養。大三則引導學生明確自身的發展方向，考慮自己的未來發展前途，是選擇就業還是繼續學習。大四則教給學生具體的求職技巧，提供多元化的就業信息，幫助學生做好就業參考工作。教師應引導學生正確認識并評價自我，明確日后的發展方向，從職業發展方向尋找合適的崗位與地域。同時應當從當前的就業形勢有效入手，了解社會及用人單位對于人才提出的具體要求，不斷的完善自身發展中的不足之處，尋找機遇，根據自己的擇業標準來有效篩選。

(四)提高專業技能，增強就業信心。高校學前教育專業學生在學習期間，不僅要夯實專業基礎知識，也應當扎實專業技能，同時學校應當培養專業師范技能，有效改革課程標準，加強學生對于相關技能的學習，增強理論知識與實踐的有效結合。同時，學生在校期間不僅要考教師資格證，也應當通過營養保健師、育嬰師等資格證書，也可以選擇英語、鋼琴、計算機等專業證書來提高自身的綜合能力，有助于增加競爭優勢，使自身能夠在日后的就業選擇中，變得更加自主，從而增加就業信心。

(五)積極有效的調整心態，促使學生主動就業。當前我國就業形勢嚴峻，學生在就業過程中遇到挫折與失敗是常事，所以學生必須要調節自身的心態，能夠以自信樂觀的態度主動就業。這就需要教師能夠引導學生，通過與其他同學或者是朋友、父母、教師溝通交流，也可以選擇娛樂，或者是運動的方式，釋放就業壓力，消除抑郁及焦慮情緒，遇到問題時必須科學合理的歸因理性面對，客觀評價。既不過分消極，也不過分自卑，正確面對自身發展中的優勢與不足，不要將目標定得過高，也不要定得過低，要積極主動的尋求就業機會，充滿信心，并且敢于挑戰。在應聘過程中不斷的調整自己，磨練自己，才能夠發揮自身的能力。

三、結語

綜上所述，當前我國大學生就業形勢嚴峻，所以高校在對學前專業學生進行就業指導時應當結合學生的就業心理問題進行分析探討，鼓勵學生從多方面找到自身發展中的優勢與不足之處。高校與教師也應當創新就業心理指導方法，切實提高學生的就業自信心與專業能力，促使學生能夠在激烈的社會競爭中占據發展主動權。