學(xué)科交叉融合視角下研究生創(chuàng)新能力提升對策研究

□晏 超 陳舒眉

研究生教育除了是專注知識與技術(shù)的高級專業(yè)人才教育，還應(yīng)該是注重實踐與拓展的創(chuàng)新型人才教育。隨著經(jīng)濟、社會、科技、文化的高速發(fā)展，人們必然要應(yīng)對社會進步所帶來的各種挑戰(zhàn)。在日益復(fù)雜的難題面前，單一學(xué)科的力量越來越顯得單薄。多學(xué)科協(xié)作已經(jīng)成為世界科技突飛猛進的重要因素。而如何運用多學(xué)科融合手段，培養(yǎng)知識技能強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型研究生也成為各高校普遍關(guān)注的問題。

一、學(xué)科交叉融合的概念與類型

所謂學(xué)科交叉融合(Fusion of subjects)，指的是在認同學(xué)科間固有差異的前提下打破學(xué)科間的邊界，促使學(xué)科之間不斷進行交叉并相互滲透的活動。隨著社會的發(fā)展，各個領(lǐng)域出現(xiàn)的問題越來越錯綜復(fù)雜，單一學(xué)科的研究已經(jīng)無法應(yīng)對。學(xué)科交叉融合逐漸成為當(dāng)今世界科技發(fā)展的主流方向和必然趨勢。國內(nèi)外各種重大科研創(chuàng)新項目幾乎都需要多學(xué)科、多專業(yè)的融合與聯(lián)合攻關(guān)才能得以完成。學(xué)科交叉融合已成為產(chǎn)生新知識和創(chuàng)新性成果的重要途徑，對增強科研實力、創(chuàng)新研究領(lǐng)域都具有重要意義。

學(xué)科交叉融合的表現(xiàn)形式通常包含以下四種類型：一是方法型，即為解決一些科學(xué)問題而用到其它學(xué)科的知識或方法，進而得到單一學(xué)科研究所不能達到的科研目標(biāo)。常見于科研項目的合作過程中。二是交流型，即學(xué)科間的交叉融合僅限制于學(xué)術(shù)交流層面，且其能為后續(xù)可能發(fā)生的實質(zhì)性交叉合作做好準(zhǔn)備。三是項目型，即對于一些涉及多學(xué)科的重大問題，需要以項目的形式集合多學(xué)科的力量來解決問題。與前兩個類型相比，這一類型更具有統(tǒng)籌性及規(guī)劃性。四是平臺型，即以各種跨學(xué)科問題作為研究重點，通過不同學(xué)科的思想碰撞及知識滲透，經(jīng)過長期研究合作而組成的相對固定的研究平臺，力求培育新興學(xué)科及探索新的科研領(lǐng)域。這是更深層次的交叉融合。

二、研究生培養(yǎng)中學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀

近年來，我國高校研究生招生規(guī)模日趨擴大。一方面，數(shù)量的增加也伴隨著生源的多樣化，其中不乏跨學(xué)科的研究生生源；另一方面，畢業(yè)的研究生中有相當(dāng)一部分由于專業(yè)面窄而增大其就業(yè)難度。而我國傳統(tǒng)以來的學(xué)科設(shè)置專業(yè)面較為狹窄，專業(yè)分工較為細致，這種專業(yè)化的培養(yǎng)模式，過于強調(diào)學(xué)科專業(yè)的獨立性與排他性，從人才培養(yǎng)的理念及體制上看存在明顯的局限性。從研究生培養(yǎng)方案的設(shè)置上看，課程的安排相對單一，缺乏綜合性。一些高校關(guān)于專業(yè)課的設(shè)置更多的是考慮現(xiàn)有師資力量以及任課教師的專業(yè)領(lǐng)域，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景及研究興趣。從科研角度上看，作為研究生在科研道路上的重要領(lǐng)路人，導(dǎo)師在自己的研究領(lǐng)域一般具有扎實的理論功底和專業(yè)技能，但對于其他專業(yè)領(lǐng)域的知識或技能往往并不擅長，無法對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。而我國高校內(nèi)部跨學(xué)院和跨專業(yè)交流的機會較少，不同院系的導(dǎo)師缺乏合作途徑。總體上看，大多數(shù)高校學(xué)科交叉融合度較低，學(xué)科交叉融合意識不強，資源共享度不高，促進多學(xué)科交叉融合的體制尚未得到建立。

隨著社會的發(fā)展進步，傳統(tǒng)意義上的研究生培養(yǎng)模式已然無法適應(yīng)社會對人才需求多樣性和復(fù)合性的新要求，尤其是對人才在創(chuàng)新能力方面的要求。這就需要高校改進培養(yǎng)方式，通過多學(xué)科交叉滲透、互補融合，促進跨學(xué)科教學(xué)與科研工作的開展，進而全面提升研究生的綜合素質(zhì)和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識強、具備良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才已成為研究生教育改革的重要問題和關(guān)鍵點。

三、基于學(xué)科交叉融合的研究生創(chuàng)新能力提升對策

(一)優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案，設(shè)置學(xué)科融合課程體系。一方面，目前各大高校的培養(yǎng)方案大多還是以單一學(xué)科作為基礎(chǔ)，這種模式主要突出學(xué)科知識的系統(tǒng)性和精深性，容易把學(xué)生的培養(yǎng)局限在本專業(yè)的范圍內(nèi)，這就必然導(dǎo)致學(xué)生的知識面較狹窄、思維不夠活躍，視野不夠開闊，制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。另一方面，現(xiàn)有的課程體系幾乎都是以某學(xué)科為主而設(shè)置，結(jié)構(gòu)相對單一，跨學(xué)科選修課程往往不被重視。學(xué)校在排課時常常把相近專業(yè)課程錯開時間安排，如遇學(xué)生想要跨專業(yè)選課的情況，往往會因時間沖突而不得不放棄。傳統(tǒng)的高校課程任務(wù)基本上都是由某一固定的教師擔(dān)任主講教師，但一般教師都很難具有跨專業(yè)背景，學(xué)科視野十分有限。

可以通過設(shè)置學(xué)科融合課程體系來解決這一問題。學(xué)科融合課程體系由核心課程和自主選修課程兩部分組成。與傳統(tǒng)的授課方式不同，這種課程體系下每門核心課程都由不同學(xué)科背景的教師組成課程小組，共同進行課程設(shè)計與講授。在具體課程實施中，每一位教師都將積極參與到課程教學(xué)和日常討論中[1]。優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，將為學(xué)科之間的交叉融合及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才創(chuàng)造教育教學(xué)空間。科學(xué)合理的研究生課程設(shè)置不但能構(gòu)架起合理的知識體系結(jié)構(gòu)，在為學(xué)生打下扎實專業(yè)基礎(chǔ)的同時，也必然促進其個人綜合素質(zhì)的提升。所以，在設(shè)置課程時應(yīng)當(dāng)強化交叉學(xué)科及相關(guān)技能課程所占比例，從而為進一步實現(xiàn)學(xué)科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)造先行條件。

(二)采用團隊導(dǎo)師組制，由多學(xué)科領(lǐng)域?qū)熃M共同指導(dǎo)研究生。導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)生涯中擔(dān)當(dāng)了不可取代的重要角色，從某種程度上說，研究生導(dǎo)師的人格品質(zhì)和學(xué)識水平直接影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐中，研究生導(dǎo)師成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和開展研究生教育創(chuàng)新計劃的關(guān)鍵力量。推行團隊導(dǎo)師組制，首先需要努力吸收校內(nèi)外不同學(xué)科背景的專家組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，根據(jù)實際情況，導(dǎo)師組成員最好是相對固定的。由導(dǎo)師組聯(lián)合負責(zé)研究生的培養(yǎng)與日常管理工作，有利于發(fā)揮組里各個導(dǎo)師的自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，也有利于導(dǎo)師隊伍在日常交流中不斷碰撞出新的思維火花[2]。在完善導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)、增強導(dǎo)師隊伍活力的同時，培養(yǎng)出新一代、具備完整知識結(jié)構(gòu)、富有創(chuàng)新意識的研究生。

實行導(dǎo)師組的聯(lián)合指導(dǎo)，應(yīng)該實際發(fā)揮參加學(xué)科融合聯(lián)合培養(yǎng)的研究生各導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用。因材施教，為每位研究生制定差異化的培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮導(dǎo)師組在差異化培養(yǎng)中的核心作用[3]。具體操作上，應(yīng)由多位導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)計劃的設(shè)計、研究方向、論文選題、論文開題等，對于研究生在職業(yè)規(guī)劃和心理方面的輔導(dǎo)也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注，從而采取適宜的培養(yǎng)思路與舉措。定期舉行全體導(dǎo)師與研究生參加的項目進展匯報會，進行研討與交流[4]。不同的導(dǎo)師思維方式、學(xué)術(shù)觀點不同，研究生在這種不同導(dǎo)師共同指導(dǎo)的環(huán)境下，接受多學(xué)科交叉教育，從而形成學(xué)科融合的思維方式，促進創(chuàng)新能力的提高。

(三)促進校企合作，建立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地是依托于當(dāng)前高校產(chǎn)學(xué)研合作的一種培養(yǎng)模式。研究生通常在一年級系統(tǒng)學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后，對所學(xué)專業(yè)和選擇的研究方向有了一定認識，在二年級時可以派駐到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，研究生能夠接觸到工程實踐，參與到企業(yè)的具體項目中。實踐環(huán)節(jié)的強化，一方面幫助研究生將所遇到的工程實踐問題轉(zhuǎn)化為提升理論水平的動力，另一方面也有利于研究生的論文選題和數(shù)據(jù)資料的收集。生產(chǎn)啟發(fā)學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)產(chǎn)出又反過來服務(wù)于生產(chǎn)需求。

建議對派駐到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地的研究生實行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生。聘任企業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)人員和高級管理人員為研究生校外導(dǎo)師。高校校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)校外導(dǎo)師聯(lián)合組成研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組，共同參與研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，攜手培養(yǎng)研究生。在課程選修、論文選題、論文開題、論文修改、論文答辯的各環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)聽取校外導(dǎo)師的建議。校外導(dǎo)師的參與使得理論與實踐緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、校企共贏。筆者所在的材料科學(xué)與工程學(xué)院多年來嘗試校企合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在良好的實踐創(chuàng)新環(huán)境中，研究生能學(xué)會多層次、多角度分析問題，從而使創(chuàng)新能力在實踐中得到實質(zhì)性提升。

(四)加強學(xué)科交流，舉辦各種學(xué)科交叉學(xué)術(shù)論壇。從類型上說，學(xué)術(shù)交流主要有跨學(xué)科的研究生學(xué)術(shù)論壇和學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團隊論壇兩種。此外，高校還可以通過一些日常的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)研討推動研究生創(chuàng)新能力的進一步提升。全校范圍的研究生學(xué)術(shù)論壇為全校研究生提供交流平臺，不同學(xué)院、不同專業(yè)的研究生都可以參與其中。不同專業(yè)研究生之間充分交流，從而有利于研究生創(chuàng)新思維的形成。近年來，大多數(shù)高校都已經(jīng)建立起相對固定的各級學(xué)科方向，但是即使在高校內(nèi)部不同學(xué)科方向間也很少進行交流合作。為推進學(xué)科間交叉融合，尋求學(xué)科新的增長點，高校可定期舉辦學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團隊論壇。學(xué)科交叉學(xué)術(shù)團隊論壇多以講座、研討會的形式開展，在舉辦前首先確定論壇主題，主題應(yīng)有一定代表性。講座邀請國內(nèi)外各重點學(xué)科知名專家就學(xué)科交叉問題進行專題演講，重點從不同學(xué)科的視角加以比較和引申，并圍繞子專題進行討論。研討會由主持人對主題進行總體闡述，并組織參會的研究生及專家圍繞主題自由發(fā)言、各抒己見[5]。學(xué)科交叉學(xué)術(shù)論壇的舉辦，不僅能促進不同學(xué)科方向之間的交流，而且還能在一定程度上改變研究生保守而固有的觀念，開拓其思維，并逐漸產(chǎn)出更具原創(chuàng)性的能對學(xué)科融合起建設(shè)性作用的科研成果。

四、結(jié)語

研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而在多學(xué)科協(xié)同發(fā)展的時代背景下，從高校內(nèi)部及外部整合現(xiàn)有資源，為研究生能力的提升構(gòu)建發(fā)展平臺顯得尤為重要。因此，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的模式對于提供研究生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文從優(yōu)化培養(yǎng)方案、采取導(dǎo)師組制、舉辦學(xué)術(shù)論壇、加強校企合作等四個方面對多學(xué)科融合、提升研究生創(chuàng)新能力提出相應(yīng)舉措。通過培養(yǎng)方式的改進，促使研究生進行跨學(xué)科思維、激發(fā)創(chuàng)新靈感，進而提高研究生解決實際問題的能力。