圖書館開展自閉癥兒童融合式閱讀服務探析

郭 振

（佛山市圖書館，廣東 佛山 528000）

一、引言

閱讀有著治療自閉癥的作用，是對自閉癥兒童進行康復的有效手段。兒童孤獨癥（又稱“自閉癥”）是一種兒童廣泛性地發育障礙性疾病。往往在3歲以前起病，主要表現為在語言、社會互動、溝通交流以及興趣行為等多方面的缺陷。據世衛組織統計，中國大陸的自閉癥兒童數量約為60～180萬人，有學者則認為實際數量可能達到260～800萬人。自閉癥已經成為兒童精神類致殘的重要疾病，隨著發病率的持續升高，已經并將持續給家庭和社會帶來巨大的社會和經濟負擔。

早期的教育訓練尤其是學前融合教育對于自閉癥來說非常重要，通過科學有效的干預治療，配合家庭訓練，能夠幫助自閉癥患者恢復語言、行為、學習能力。圖書館作為公益服務機構，擔負著讓所有人享有文化和信息權利及引導教育的社會責任，為自閉癥兒童服務理應成為公共圖書館服務的重要使命。然而自閉癥兒童存在社交能力，智力和認知等障礙，在讀寫能力上嚴重不足，需要構建特殊的閱讀環境，采用有效閱讀干預和介入方法，增強自閉癥兒童的讀寫技能，進而能夠使自閉癥兒童獲取或提高一定的閱讀能力。

二、圖書館開展融合式閱讀服務的理論和意義

1994年聯合國教科文組織頒布了《薩拉曼卡宣言》，“讓每一個兒童都有受教育的基本權利，必須給予他實現和保持可接受水平的學習之機會……”，自此以后，自閉癥兒童融合教育一直受到國內外的重視，理論研究成果相繼出新。融合教育可以為自閉癥兒童提供多樣的環境，能夠接觸正常學生的各種規章制度，學習資源，隱形社會交往規則等，相關研究表明，通過融合教育，自閉癥兒童的生活、語言、社交能力得到不同程度的提高。融合式閱讀正是在融合教育理論下提出的命題。它是以經過特別設計的閱讀環境和方法來適應特殊兒童的閱讀方式。目的是讓自閉癥兒童與正常兒童一同進行閱讀，參加閱讀活動，通過融合式閱讀，獲取一定的閱讀能力和知識，促進自閉癥兒童的社會性發展。

圖書館具有養成并強化兒童早期閱讀的習慣使命，為弱勢群體提供閱讀服務是社會公平的要求和體現，圖書館為自閉癥兒童提供閱讀服務非常必要。一方面，圖書館開展自閉癥群體服務，有利于自閉癥兒童更好地利用圖書館這個學習和交流的公益平臺，并在利用圖書館的過程中，提高公眾對自閉癥群體的認知度。另一方面，針對自閉癥兒童，圖書館開展的非正式社會支持，利用融合式閱讀開展有效的服務，能夠搭建自閉癥兒童、患兒家庭和社會的橋梁，有利于患兒的親社會行為的提高，幫助自閉癥兒童實現社會性的發展。同時融合式的閱讀增強了自閉癥兒童與正常孩子的學習互動，可幫助自閉癥家庭應對社會上的部分排斥和社交回避，幫助其重獲生活能量與資源，防止家庭社會生活的邊緣化。

三、圖書館開展融合式閱讀服務的條件

21世紀以來，國內的自閉癥兒童的問題已經上升到國家層面。醫療、教育界對自閉癥研究已經非常活躍，但國內圖書館對自閉癥兒童的支持和服務還處于起步階段，其開展服務的條件存在很大的不足，表現有對自閉癥群體閱讀研究文獻較少，專業技能缺乏，服務意識欠缺、服務設施設備空白等等。所以在現行情況下，圖書館需要鋪墊一定的條件基礎才能有效地開展融合式閱讀服務。

（一）建設或設計融合式閱讀環境

室內閱讀環境對人的情緒、行為有著潛移默化的作用。相對于正常孩子，自閉癥兒童眼神不集中，注意力差，有刻板行為，不服從命令，社會交往意識差，嚴重者會有一定的暴力傾向，對閱讀環境的要求更高。設計健康、舒適的閱讀環境，符合自閉癥兒童的生理和心理需求，以保證融合閱讀效果，防止隱私侵犯、防止閱讀群體之間的干擾。

閱讀環境設計上首先需要建設或設計閱讀空間，可以是自閉癥家庭、閱覽室、教室、活動室，以保證自閉癥兒童、服務人員、正常孩子群體之間的閱讀和社交互動。閱覽空間可以從時間和空間上進行設計規劃，建設成封閉或半封閉的服務空間，只用于融合群體之間的交流，不完全開放給公眾。其次環境設計上要有一些保護措施，座位空間要相對較大、閱讀空間也應寬敞明亮、穩定融合群體的情緒，減少攻擊性的行為。另外避免嘈雜聲影響閱讀效果，閱讀環境的外部噪音分貝控制在40分貝以下。

（二）建設適合融合式閱讀的文獻資源

自閉癥兒童存在的閱讀障礙受語言能力本身的局限和大腦發育的障礙，難以把語言、認知、記憶和感官功能很好地協調起來為閱讀服務。因此，融合式閱讀的文獻選擇上有其特殊性。圖畫書、繪本相對于一般兒童讀物，其色彩鮮明，符合自閉癥兒童的智齡，其故事與生活相關，能夠促進自閉癥兒童的語言溝通能力，通過繪本閱讀，自閉癥兒童在語言模仿和語言表達方面都得到了改善，問題行為也得到了明顯改善，尤其是攻擊性行為和情緒問題會顯著減少，這說明繪本閱讀在改善自閉癥兒童語言溝通方面有著重要的作用。因此建設符合自閉癥兒童閱讀的文獻資源，主要以繪本、社交故事的圖畫書和相關視頻資源為主；分類上要選擇生活類、社交類、簡易科普類的文獻。

（三）培養有情感支持的融合閱讀服務人員

對自閉癥兒童來說，良好的閱讀環境，需要高質量的服務人員情感支持。融合閱讀的服務人員可由圖書館員、志愿者兩部分組成；而影響其情感支持因素有三個方面：服務人員的個人因素、圖書館因素、融合孩子家人因素。服務人員的個人方面受職業成長，知識技能水平，性格特點及服務人員的群體文化氛圍影響；圖書館方面受到服務體制、設施設備等因素的影響；融合群體家人方面受到與服務人員的信任度、合作度的影響。營造優秀閱讀氛圍，開展融合式閱讀，可以采取一定的策略提升服務人員的情感支持。如：增強服務人員的關愛之心；圖書館為服務人員提供支持，增強幸福感；提高主觀能動性，多聚焦自閉癥兒童的視角等等。

四、圖書館開展融合式閱讀的方式

（一）融合式閱讀的組織機制

自閉癥是一個世界性的難題，兒童最佳的康復在3～6歲，持續的治療康復則伴隨終生。為保證閱讀服務長期連續，需要建設一個長效的服務機制，這樣才會有慢慢呈現良好的治療效果和文化效益。圖書館可建設以圖書館員和核心志愿者為骨干的閱讀服務團隊，來開展融合式閱讀的各項服務。團隊接受必要的專業知識技能的培訓，包括閱讀技能和自閉癥兒童服務的技能，文化志愿者在首次開展融合式閱讀服務時，一定要接受最基本的培訓，包括自閉癥兒童的情緒管理，隱私保護等等。努力吸收部分專業的康復教師成為文化志愿者，使閱讀服務更具有專業性。同時，融合式閱讀服務的開展需要密切地與自閉癥家庭、康復機構、特教學校進行深度合作，了解每一個自閉癥的行為、情緒、邏輯能力、閱讀程度等等，建立自閉癥兒童的閱讀檔案，在融合式閱讀的過程中，方便進行針對性指導。

（二）融合式閱讀的閱讀方法

自閉癥兒童多數對語言的理解能力弱，眼神交流差，但是經過一定的訓練，他們能夠一定程度理解圖書和知識。針對自閉癥兒童開展融合式閱讀，要采取適合的閱讀方法。第一要開展對話式閱讀，指在閱讀過程中，通過提問或參與討論來鼓勵兒童與成人互動，誘發兒童的言語卷入。對話式閱讀可運用費恩·蘇斯曼提出的“4S原則”，即“少說”“重音”“慢速”和“演示”，通過這四種方法的組合，來提高自閉癥閱讀能力，幫助其理解文獻的內容。第二要采用閱讀和游戲相結合的方法，使閱讀內容展現得更直接，更好地被自閉癥兒童接受。閱讀游戲中正常兒童和自閉癥兒童的交流互動，能夠增強自閉癥兒童的社交意識，動作模仿理解能力等。比如在講解動物繪本時，讓孩子們一起模仿動物的語言、動作等，并做一定程度的角色扮演交流。

（三）融合式閱讀的融合形式

融合式閱讀的正常兒童和自閉癥兒童的比例應控制在4.5∶1以上，這樣可讓自閉癥孩子更多地模仿正常孩子，獲得更多的交流。融合形式上可采用家庭融合和公共空間的融合。家庭融合是正常孩子、服務人員進入自閉癥家庭開展閱讀的一種形式，它的特點就是家人積極參與閱讀，自閉癥兒童有足夠的安全感，情緒更穩定，開展的閱讀的效果會更好，另外能有效地防止自閉癥家庭社交邊緣化。公共空間的融合式閱讀，可以在圖書館或者康復機構、特教學校的教室開展，其開展地點更靈活、設施設備更齊全，開展的方式更加多樣，可以開展豐富的閱讀游戲、活動、故事會、寫作等。

五、結語

自從二十世紀七十年代末，我國第一例兒童自閉癥的確診，1982年自閉癥的概念引入中國，自閉癥兒童的人數越來越多，自閉癥群體服務是未來圖書館延伸服務的重要領域，其服務將會越來越細分，依托融合教育理論研究，有條件的圖書館可以嘗試開展融合式的閱讀服務。初步探索讓自閉癥兒童與正常兒童共同閱讀、共同進步的服務模式，讓自閉癥兒童走出家庭，有效地利用圖書館，增強自身的閱讀能力訓練和培養，實現自閉癥兒童更好地社會性發展。