大學英語教育培養“文化自信”的策略探析

李書蘭 哈爾濱師范大學

在黨的第十九次人民代表大會上，習近平總書記對新時代中國特色社會主義形勢下的文化建設提出了總體要求，那就是“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮昌盛”。新時代和新的歷史背景對高等教育體系提出了新要求，培養適應新形勢的跨文化能力成為教育改革的重要目標。大學英語教育作為高等教育體系的重要組成部分，具有其自身獨特的教育優勢，利用英語這一媒介，大學生不僅能夠了解西方國家的風俗習慣、歷史文化、思維方式等，又能夠憑借英語來表達和傳播中國文化，從而進一步向世界廣泛傳播中國文化和中國精神，實現文化軟實力輸出。

一、英語教學跨文化能力培養的現狀

我國跨文化能力培養的研究始于十九世紀80年代，當時我國正處于改革開放初級階段，學習西方文化，快速地融入國際社會是主要目標，跨文化能力的研究更多考慮的是如何適應西方語言環境，來滿足對外國際交流的需要，借助英語這一媒介傳播本土文化的跨文化交流幾乎沒有。當時國內學者的研究也是以西方的跨文化理論為研究基礎，有偏向西方文化的趨勢。中國的大學外語教育作為中西文化的交融的重要領域，一直在發生著變革，從最初偏重對語言知識的灌輸到對英語國家社會文化背景知識的介紹，再從重視培養學生的英語綜合運用能力，到如今越來越重視跨文化能力的培養。但是幾十年來，卻一直忽略了中國文化在外語教學中的比重和地位。

新時代由于歷史背景發生了巨大變化，堅定文化自信成為中國特色社會主義時期國家文化建設的指導方針，英語教學跨文化能力培養的目標和方式也需要作出相應調整，大學英語教學可以從提高教師自身文化素養、豐富教學資源及培養學生國際化視野等方面，通過思辨地比較中西方文化的異同，培養學生對中西文化的正確認知和跨文化交際的敏感度，使學生具有國際化視野，消除西方文化優越感和對中國文化的偏見，進而培養文化自信。

二、英語教學培養學生“文化自信”的策略

(一)提高學生的國際性視野和批判性思維

外語教育通常來說是一門通識教育學科，不僅是對西方文明的介紹而且包含了對中國傳統文化的外文詮釋。文化自信也關乎我們的政治信仰堅定問題，不能盲目地去追求西方文化，要從國際視角批判看待中西方文化差異，取其精華，去其糟粕，尊重他人文化，捍衛傳統文化。從橫向視覺探索外語教育國際化與中國化的融合，中國外語教育應堅持跨文化以及國際化理念，這樣才能培養出具有國際化事業的文化人才。中國的外語教育應不斷植入本民族的優秀文化，在國際化的途徑中探索中國文化的教學創新模式，以外語教學為媒介，培養跨文化交際人才，讓中國文化真正走上國際舞臺。

新時代背景下，外語教育應該培養學生樹立批判的眼光和正確的價值觀和方法論，更應該具有中國立場、國際視野和國際比較。引導學生正確看待西方文化，對西方文化接受的批判意識與批判思維能力。通過對東西方文化的思考與融合，讓中國文化“走出去”，外語教學應該注重社會取向，適當注入母語文化，開展文化交流實踐，以促進學習者講好中國故事，用凝練的中國話語，弘揚中國文化價值，成為新的歷史時期文化自覺與文化自信的一代。

(二)提高教師自身的知識維度和文化素養

首先，外語教師在教學中扮演著不同文化的搬運工角色，這就要求教師僅僅掌握學科知識是遠遠不夠的，擁有合理完善的知識結構在教學中才能水到渠成，得心應手。教師應不斷用新知識新信息來武裝自己，應該具備更寬的知識維度，除了本專業英語知識外，對中外政治、經濟、文化現象要做更深入研究，對中國文化也要深入了解，平時要通過讀書與思考，要關注網絡流行文化，要關注文化類現象，比如中國詩詞大會、經典詠流傳等電視節目，只有這樣，才能對民族文化有更為直觀而深刻的認知。只有教師講好了中國故事，學生才能講好中國故事。

其次，教師要端正自身的價值觀，提升本民族文化素養。英語教師應該具有本民族文化意識，在教授英語的同時主動思考自己在育人方面的雙重責任，自覺加強本民族文化的修養，培養扎實的漢語語言基本功和表達能力，深刻理解本民族文化，努力讓學生在學習語言的同時學習文化，進而使學生學會用英語來表達中國優秀傳統文化。

通過長期的英語學習，學生接觸并接受了較多的西方文化，出現了西方節日比國內傳統節日更紅火的現象，導致學生對本土文化認同的缺失。作為教師尤其是英語教師，自身要樹立起對本土文化的自信，在介紹西方文化時要認真篩選材料，把握教學的思想、深度和方向，注意傳統文化教育在教學中的滲透和應用。比如在講圣誕節的時候，也要講中國的圣人孔子，孔子的誕辰，孔子的生平故事，孔子的基本思想，孔子與耶穌的對比等。通過講解，讓學生明確中國圣人以及中國圣誕節的文化內涵。引導學生形成正確的文化價值觀，對優秀中華傳統文化自主形成認同感。大學外語教師在提升自身文化修養和辨別力的同時，應該引導學生掌握文化鑒別能力，鼓勵學生多參與中外文化比較方面的學術研究和交流互動。加大文化對比方法論的講解，讓學生不斷由文化自省、文化自覺，最終形成文化自信。

(三)擴充教學資源，豐富課堂內容

首先，開展教育教學活動離不開教學資源。把“中國語言”和民族文化滲入到教學資源當中。教材方面，我國目前的外語教材大多選自外國原版讀物，以介紹西方的政治、經濟、文化、社會生活的內容為重要內容，反映我國本土的風土人情的知識卻少之又少。外語教材是傳播中國文化的載體，將展示中國文化精髓和核心價值觀的典型篇章選入中國的外語教材，實踐外語教材的中國化，是外語教育中國化轉型的重要途徑。把與時俱進的中國元素補充到外語教材中，把反映優秀的中國文化的外文書籍編寫或引進到教材當中。在教學資料方面，不僅要介紹西方文化，還應弘揚引進本土文化，提升學生對于不同文化的理解，建立平等、寬容、合作、共贏的文化態度。

其次，信息資源利用方面，可以采取第二課堂的形式或線上線下混合式教學方模，鼓勵學生以課堂為中心以網絡為平臺輔助展開中國話語討論，對中國話語進行深刻反思，從而達到語言應用技能和文化自信的雙重提升。在中國文化的翻譯規范方面，要不斷對具有中國特色的漢語詞匯的外文表達進行規范。把中國文化的外語表達教育貫穿于外語教學的各個層面，進而增強文化自信。

文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。大學生作為社會共產主義的繼承者和建造者，同時也是民族文化、中國精神的繼承者和發揚者。大學英語教育就是要培養適應新時代的外語人才，讓學生在學習西方語言、接觸西方文化的同時，增強對優秀傳統文化的認同，樹立正確的文化價值觀，在接受外來文化時樹立對中國傳統文化的文化自覺和文化自信。運用所學的英語知識傳播民族文化，弘揚民族精神，不負新時代賦予的歷史使命。