移動互聯網背景下的本科生自主學習能力提升的方法與對策研究

□鮑學欣

一、引言

自主學習指的是與傳統學習方式相對應的一種現代化學習方式。與傳統學習方式中，學生更多需要依賴于課堂學習與書本學習不同，近年來伴隨著互聯網與移動互聯網技術的提升，學生能夠進行學習的方式越來越多，包括依托互聯網技術的學習論壇的出現以及依托移動互聯網與智能手機技術的APP、自媒體等的出現，均為學生進行自主學習提供了良好的外在機會。這些學習軟件、學習平臺等的出現，打破了傳統教育體系中時間與空間的界限，使學生能隨時、隨地進行學習，而一些類似“打卡”功能的出現，也增加了學生自主學習的趣味性與積極性，從而也增加了學生積極自主學習效果的提升。因此，在新的互聯網與智能化時代，依托新的教學工具與教學技術，提升本科生自主學習的能力，就具有較強的理論與現實意義。

雖然自主學習這個概念出現的較早，但在技術限制下，更多學生的學習依然是依賴于課堂、書本、教師的傳統學習模式，而隨著移動互聯網技術的發展，為學生提供了自主學習的機會，因此更多文獻也關注了本科生自主學習的問題。盧迎娟、程榮榮(2017)基于自媒體視角的研究指出，自媒體環境為本科生學習提供了便利，學生的學習方式包括自主學習、協作學習以及探究式學習等。劉丹鳳(2018)指出激發教育主體的學習興趣，培養其主動進行自主學習，是現代教育理念著力研究和探索的方向與路徑，也是培養現代化人才的重要內容。單玲玲(2018)認為學生的思想因素、學術挫敗感以及生活環境影響了其自主學習的能力與動力。張曉霞(2018)指出大學生存在自主學習能力的差異，主要表現為性別層面的差異、年級層面的差異以及專業層面的差異。李琳(2018)基于思維導圖視角對大學生學習能力的研究指出，要利用思維導圖提升課程學習效率，并利用思維導圖規劃學生的學習過程以及同思維導圖開展學習效果的評價。符甜(2019)指出互聯網技術改變了人們的生活習慣，也改變了當代學生的學習習慣，因此應借助互聯網技術培養學生的學習能力，對學生進行積極的引導。楊帥和白海城(2019)基于學習分析理論的研究指出，“互聯網+”對傳統教育模式產生了挑戰與機遇，因此新的學習模式能夠有效地影響自主學習的模式與策略。

二、培養本科生自主學習能力的意義分析

(一)提升綜合素質能力的有效途徑。當前，高校培養學生的最終目標是培養學生的綜合能力，但由于本科生在入校時選擇相應的專業，從而會使學校對于學生的培養，往往集中在一個方向上，而無法實現多學科、多范圍、多層次的培養。因此，學生可以通過自主學習的方式，掌握更多的非本專業知識，以此提升自身的綜合素質。例如，理工科專業的學生，可以通過自主學習的方式，掌握經管類的基礎知識，并通過財經類APP了解國內外的財經現狀，從而成為既懂技術，又懂投資的綜合人才。而經管類專業的學生，也可以在掌握經管類知識的同時，通過自媒體學習新聞傳播學的知識，成為經管類的“媒體人”。因此，通過學生的自主學習，能夠掌握不同學科的知識，為自身培養綜合能力打下良好的基礎。

(二)擴展本專業知識深度的有效途徑。對于更多的本科學生，除希望能夠成為具備綜合素質的人才外，更加希望能夠掌握本專業的知識，并且能夠在本專業進行深造，為日后的進一步求學以及工作創造條件。然而，從當前的教育現狀來看，一方面課堂教學的時間有限以及教師在課堂教學過程中，需要關注全部學生的學習需求，需要對教學內容、教學深度等進行平衡；另一方面，大學的學生生活本身就不應該完全依賴于教師的課堂教學。因此，本科生可以通過自主學習拓展本專業的知識。一方面，通過自主學習能夠將課堂上沒有講授的內容以及沒有講授的深度進行補充，將知識體系擴展到更為適合自己的層面；另一方面，還可以通過自主學習的方式學習本專業沒有開設的課程，以此掌握更多的本專業知識內容。

(三)豐富課余生活的有效途徑。本科生雖然具備一定的課業壓力，但依然也存在較多的課余生活。雖然高校具備非常多的社團活動，但學生同樣可以通過自主學習的方式來豐富自身的課余生活。例如，當前有學習英語的APP、公眾號、自媒體等，很多學生每天會通過這些途徑對英語進行學習，如背誦單詞、閱讀文章、練習聽力等，并進行打卡證明。通過這些途徑，學生不但能夠很好地學習英語知識，提升自身的英語能力，也豐富了課余生活，而且這種利用微信朋友圈進行打卡的功能，不僅能起到對學生進行自主學習的監督，還能產生學習的“羊群效應”，形成共同自主學習的良好氛圍。

三、移動互聯網模式下培養本科生自主學習能力的方法分析

(一)獨立學習。在移動互聯網模式下，本科生能夠獨立的學習，而且這種學習模式相對更為便捷與靈活，尤其是當學生具備了一定的學習目標后，能更好地利用移動互聯網的平臺進行獨立學習，不但能夠獲得足夠的學習知識與學習資料，更加能夠主動地獲取自身真正需要的知識，有利于對知識的掌握。

在移動互聯網模式下，學生的獨立學習過程通常可以定義為確定學習目標→自主學習→選擇助學→評價促學環節。其中，確定學習目標主要指的是學生應該確定自己學習的目標是什么，例如提升英語能力或參加某項英語考試、參加某項專業資格證書考試、參加研究生考試等，并針對確定的學習目標，規劃自身的學習計劃；自主學習階段，學生應根據制定的學習計劃進行相應的學習，而學生選擇的移動互聯網上的學習平臺，將會根據學生的學習計劃分配學習任務，例如每天閱讀學習材料、完成習題等內容；選擇助學環節則是當學生在學習過程中出現問題時，會通過學習平臺等尋求幫助，以此能夠及時、準確地解決學習過程中的問題；評價促學環節則是通過學習平臺的評價體系，讓學生了解自己在學習過程中所掌握知識的效果，包括現在非常多學生在微信朋友圈進行的打卡學習，也同樣是一種對學習的監督與評價，從而能夠進一步提升后續的學習后果。如前文所述，由于移動互聯網技術使學生能夠通過手機或其他移動設備終端進行學習，打破了傳統學習對于場地、材料等的限制，因此獨立學習已經成為當前更多學生自主學習的主要方法。

(二)協同學習。協同學習是多個學生組建團隊一起進行自主學習的方式。與獨立學習相比，協同學習方式最大的優點在于能夠產生相互督促與監督的效果，并且能夠進行相互幫助，有利于學生在第一時間解決問題。無論是非移動互聯網時期還是移動互聯網時期，本身都具備學生之間的協同學習方式。在非移動互聯網時期，協同學習表現為高校中的一些社團學習，例如英語社團、考研社團等，能夠湊齊一些具備同樣學習目標的學生進行共同的學習。而在移動互聯網時期，協同學習的方式可以更好地打破傳統的地域限制，將傳統的小組學習、社團學習的模式轉移到QQ群、微信群等，大家可以制定相同的學習計劃，共同進行學習，共享學習資料與學習內容，而且在出現問題時，能夠第一時間進行商討，這樣有利于最大限度地達到協同學習的目標。

協同學習的模式非常適用于本科生的學習模式。由于大學學習階段與高中學習階段存在明顯的差異，不會再有集中的學習方式，從而協同學習模式能將具有相同目標的學生集合在一起，形成共同學習的氛圍，這尤其有利于自主性不強的學生的學習。同時，協同學習的模式還能夠形成良好的互動，也減少了獨立學習過程中的枯燥感。

四、移動互聯網模式下提升本科生自主學習能力的對策分析

(一)提升學生自主學習的動機與意識。

1.本科生應意識到自主學習的重要性。一方面，本科生應意識到當前社會競爭程度的提升以及競爭對學生自身未來的影響，以此提升學生積極主動進行自主學習的動力；另一方面，也需要讓學生重視當前終身學習對自己的影響，尤其是本科生在高考之后往往自身學習的熱情會降低，從而讓學生意識到自主學習的重要性，才能促使學生主動地進行自主學習。

2.教師應引導學生進行自主學習。在傳統教學模式中，教師會起到重要的作用，雖然在自主學習模式中，教師的作用在一定程度上被降低，但也不能忽視教師在學生自主學習過程中的引導作用。一方面，教師應向學生傳遞自主學習的重要性，要讓學生明晰除了課堂教學之外，應該積極主動地自主學習，通過更多的途徑獲得相應的知識；另一方面，教師也應該通過自身的途徑向學生傳遞自主學習的方法，例如教師可以將一些課題中講授不完的知識，通過網絡平臺的方式，讓學生自行下載學習，或是告知學生應該通過某個APP或微信公眾號學習，以此讓學生主動地接觸移動端的學習方式，提升學生利用移動互聯網技術進行自主學習的動機與意識。

(二)增加學生自主學習的權力與效率。

1.增加學生自主權。教師應增加學生進行自主學習的自主權，讓學生根據自己的實際情況選擇適合個人的課程進行學習。例如，當前學習英語的APP或微信公眾號有很多，學生可以尋找自己喜歡的內容進行學習以及利用移動互聯網平臺，選擇自己合適的時間進行學習，只要完成相應的學習工作量即可。這種方式不但將學習的主動權賦予學生，還能激發學生學習的熱情，更加有利于促進學生自己主動學習的效果。

2.教師需要讓學生知道如何進行自主學習，提升自主學習的效率。由于學生的自主學習往往是由自身興趣所驅動的，在這一過程中能夠獲得多少學習的效率就是一個問號。因此，一方面教師應對于學生的自主學習進行引導，包括自主學習的平臺、學習的內容、學習的方式等進行一個適當的關注；另一方面也需要對學生自主學習的結果進行相應的檢查，以保證學生自我學習過程中效率的提升，而不是浪費了自主學習的時間。

(三)改變傳統教學的方法與局限性。

1.改變傳統教學方法。由于傳統教學更多的是依賴于教師的課程講授，從而學生也就產生了對教師的依賴性，因此教師在教學環節中應主動的打破傳統教學模式，打破傳統教學方法。例如，教師可以給學生布置預習的作業，并且將這些預習的作業放到移動互聯網平臺，或者教師要求學生通過某個APP先進行學習，并在課堂上進行檢查，從而使學生主動地接觸移動互聯網端的自主學習模式，提升自主學習的主動性與積極性。

2.突破傳統教學局限性。由于傳統教學更多的是依賴于課本傳授知識，這就具有重要的依賴性。因此教師在移動互聯網時期，可以通過多途徑的方式，讓學生主動學習。例如教師可以讓學生自己在移動互聯網中尋找知識內容，主動地離開課本進行學習，教師也可以通過檢查學生打開進度的方式，讓學生養成通過移動端隨時、隨地進行學習的習慣。

(四)建設自主學習的環境與氛圍。

1.學校應加大人文環境建設。由于自主學習與傳統教學的差異，應加大對自主學習人文環境的整體建設力度，通過外部營造的良好環境，帶動學生內在自主學習的主動性，并激發學生自主學習的潛在動力。例如，學校可以在圖書館增加電子書籍的數量，并將其與移動端進行聯系，讓學生能夠通過移動客戶端借閱書籍，直接閱讀電子書籍，隨時隨地的進行學習。再例如，學校可以增加部分課程的在線課程建設的力度，并將在線課程的相關信息置于移動端，保證學生能夠隨時隨地進行預習、學習與復習，以此營造一種學生隨時能夠自主學習的環境。

2.學校還應該增加鼓勵學生自主學習的氛圍。例如，學校可以組織一些學生自主學習的活動或比賽，如組織學生的科研能力比賽，從而促使學生能夠主動學習科研知識，以完成相應的學習效果，讓學生意識到自主學習的意義與效果。同時，學校還應該充分利用校園媒體的各種媒介方式，對自主學習的重視以及自主學習的方式進行相應的宣傳，以此讓更多學生能夠知曉如何進行自主學習。