日語聽力教學(xué)中混合式教學(xué)策略研究

□連 聯(lián)

一、混合式教學(xué)的概念、特點(diǎn)及優(yōu)勢

(一)混合式教學(xué)的概念。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得很多學(xué)校在開設(shè)日語聽力教學(xué)的過程中，除了利用傳統(tǒng)課程進(jìn)行聽力內(nèi)容講解之外，還會利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，對傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而混合式教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展日語聽力教學(xué)的方法。并且要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容占據(jù)日語聽力教學(xué)內(nèi)容的30%～70%，這是一個比較大的范圍，不同的學(xué)校或者不同班級的學(xué)生，可以根據(jù)教學(xué)的基本情況，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容占比。

(二)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要是利用線下課堂的方式開展日語聽力教學(xué)，教師作為課堂的主體，學(xué)生在課堂中被動接受相關(guān)的知識，因此導(dǎo)致學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性、主動性等多個方面的能力受到限制，所以日語聽力的教學(xué)效果也會受到限制。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多日語專業(yè)的教師開始在網(wǎng)絡(luò)中分享自己錄制的視頻，而學(xué)校在開展日語聽力教學(xué)時，除了讓學(xué)生參加傳統(tǒng)課堂的教學(xué)之外，也鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，來擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固自身的學(xué)習(xí)成果。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式正好相反，對學(xué)生的自學(xué)能力要求很高，而且這種教學(xué)模式無法產(chǎn)生互動性：當(dāng)學(xué)生對教學(xué)中的內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，無法詢問相關(guān)的教師，而傳統(tǒng)課堂的教師對網(wǎng)絡(luò)教師的講課內(nèi)容又不是完全的了解，很多時候會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)混亂的情況。

混合式教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，并且摒棄了以上兩種教學(xué)模式的不足，而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)：學(xué)生作為課堂的主體，混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在線下課堂和線上學(xué)習(xí)時都作為課堂的主體。一方面，鼓勵學(xué)生在線下課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時，積極與教師進(jìn)行交流，教師通過引導(dǎo)的方式，逐步發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，從而能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面，線上學(xué)習(xí)模式開展時，教師可以通過直播的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式類似，學(xué)生可以在課堂中與教師進(jìn)行直接互動；同時，線上學(xué)習(xí)模式如果采用的是播放視頻的方式，一般會為學(xué)生提供交流與學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以在平臺中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，會有專門的教師對這些問題進(jìn)行回答，也能夠幫助學(xué)生解疑答惑。

(三)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。通過上述針對混合式教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)進(jìn)行論述，可以總結(jié)其優(yōu)勢如下：第一，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，這也是素質(zhì)教育的重要理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，將被動學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，能夠進(jìn)一步提高日語聽力的教學(xué)效果；第二，將多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行結(jié)合，能夠突出不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，并且規(guī)避不同教學(xué)模式的缺點(diǎn)，同時也允許學(xué)生選擇自己喜歡的教學(xué)模式，開展日語聽力的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求；第三，混合式教學(xué)也為日語聽力教學(xué)提供了一種新的思路，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛好等不同，為學(xué)生合理安排課堂教學(xué)和線上教學(xué)的課時；同時，學(xué)生也可以根據(jù)自身的能力，選擇不同的方式進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了提高學(xué)生的日語聽力水平。

二、日語聽力教學(xué)中混合式教學(xué)模式的開展策略

(一)分級別應(yīng)用混合式教學(xué)模式。在日語聽力教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的日語聽力基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層級，然后分別對不同層級的學(xué)生應(yīng)用不同的混合式教學(xué)模式，為此可以參考以下幾個方面：第一，針對入門級的學(xué)生來講，混合式教學(xué)模式主要是對學(xué)生進(jìn)行聽音、辨音的訓(xùn)練，這一階段中教師應(yīng)該選取純正日語發(fā)音的課程來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握純正的日語語音；當(dāng)學(xué)生熟悉相關(guān)的音節(jié)之后，還需要對一些簡單的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且訓(xùn)練學(xué)生這些單詞的讀音；第二，初級階段使用混合式教學(xué)模式時，教師可以結(jié)合教材選擇日常生活中經(jīng)常使用到的對話，例如：自我介紹、詢問時間等，并對學(xué)生進(jìn)行日語聽力練習(xí)，讓學(xué)生完成簡短對話的聽力訓(xùn)練，并對整個對話句子的語調(diào)、語氣等有初步的概念；同時，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，對相關(guān)的對話內(nèi)容進(jìn)行模仿；第三，中級階段，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了聽力的基礎(chǔ)，也能夠聽懂日常中的一些簡短對話，這一階段的學(xué)生主要是需要通過一些較長篇幅的對話，反推對話的情景、了解對話內(nèi)容、猜測人物關(guān)系等，除了日常中的一些簡短對話外，還可以選擇一些討論的話題等，這一階段訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，幫助學(xué)生更好地提高日語聽力水平。

(二)設(shè)計(jì)合理的混合模式教學(xué)比例。根據(jù)上文的總結(jié)可知，混合模式教學(xué)主要是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，但是兩種教學(xué)模式的比重范圍比較大，所以需要根據(jù)不同層級學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式的比例：第一，對于入門階段來講，由于日語基礎(chǔ)比較薄弱，在加上對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有任何經(jīng)驗(yàn)，因此主要依靠教師的講解，自學(xué)水平需要進(jìn)行不斷地培養(yǎng)。因此，這一階段需要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的占比調(diào)低，主要以傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式為主，讓學(xué)生能夠通過與教師進(jìn)行面對面地交流，幫助學(xué)生樹立良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的錯誤表現(xiàn)，為學(xué)生打下日語聽力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第二，對于初級階段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)掌握了一些日語的聽力基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了良好的聽力練習(xí)習(xí)慣，所以針對這一階段的學(xué)生，需要適當(dāng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比例，在傳統(tǒng)課堂中教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性；同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并且對聽到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，如果有問題可以及時與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生慢慢減少對教師的依賴，能夠較為獨(dú)立地進(jìn)行日語聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第三，對于中級階段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開展日語聽力的自學(xué)課程，這時傳統(tǒng)課堂的教學(xué)比例占用較少，而且教師主要是扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中對日語聽力的一些任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行探索和討論；同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)的資源進(jìn)行分享，也可以組隊(duì)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的日語聽力水平，而且對于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表達(dá)等多個方面的能力都有提升效果。

(三)充分發(fā)揮教師和學(xué)生在混合式教學(xué)模式中的作用。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的兩大主體，對于提高日語聽力教學(xué)效果，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢有著重要的作用，因此必須讓教師和學(xué)生產(chǎn)生較多的互動，為此可以參考以下幾點(diǎn)：第一，建立教師和學(xué)生的實(shí)時交流平臺，使得教師和學(xué)生能夠通過平臺進(jìn)行實(shí)時交流，學(xué)生和教師在傳統(tǒng)課堂中可以進(jìn)行隨時交流；當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時，學(xué)生可以將自己遇到的問題進(jìn)行記錄，然后在平臺上對教師進(jìn)行提問，教師可以對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，從而有效地完成教師和學(xué)生之間的合作；第二，雖然教師和學(xué)生是日語聽力教學(xué)的兩大主體，但是他們的關(guān)系隨著學(xué)生日語聽力水平的不同，是在不斷變化著的。所以，為了更好地將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到日語聽力教學(xué)中，需要注重教師和學(xué)生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，例如：針對入門階段聽力水平的學(xué)生來講，對教師的依賴程度比較重，這時教師需要占據(jù)主動地位，掌握課堂中的主動性，幫助學(xué)生打下日語聽力學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)；但是，對于初級階段的學(xué)生來講，教師需要嘗試與之建立亦師亦友的關(guān)系，幫助學(xué)生逐漸脫離對教師的依賴，從而形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后期的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；對于中級階段的學(xué)生來講，教師需要與之建立平等的關(guān)系，在日常的教學(xué)和交流過程中，教師和學(xué)生需要進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，才能夠形成默契的合作關(guān)系，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，為混合式教學(xué)模式在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也使得混合式教學(xué)模式可以在日語聽力教學(xué)中發(fā)揮重要的效果。所以，本文對這些優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)，進(jìn)而論述了如何在日語聽力的實(shí)際教學(xué)中，更好地應(yīng)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)的策略。相信，隨著混合式教學(xué)模式在日語聽力教學(xué)中的不斷應(yīng)用，能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高日語聽力的整體教學(xué)效果。