基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英語專業(yè)翻譯教學(xué)改革研究

陸梅華 廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院

一、引言

在經(jīng)濟(jì)全球化日益深化的新時(shí)代，培養(yǎng)擁有良好英語綜合應(yīng)用能力的高級復(fù)合型英語人才是新時(shí)代英語人才培養(yǎng)的重要課題。“以教師為中心”的傳統(tǒng)的翻譯課程，一般是教師解釋某種翻譯技巧，然后學(xué)生做課堂練習(xí)，之后教師講評。這種教學(xué)模式一定程度上有效地讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)翻譯理論和技巧，但“不利于培養(yǎng)他們高水平的翻譯技能和實(shí)踐操作能力，并在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的主動性與創(chuàng)造性”。[1]而“以學(xué)生為中心”的翻譯教學(xué)模式，雖然一定程度上改善了學(xué)生課堂的參與度，但教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位在課堂上大大削弱了。這種模式下的教學(xué)效果也受到學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生畢竟水平有限，教學(xué)的深度、難度和重點(diǎn)還是應(yīng)該由教師把握。“無論是教學(xué)內(nèi)容還是評估方式，都不可能完全由個別學(xué)生的興趣或需求來決定。”[2]學(xué)生在產(chǎn)出前的輸入環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)地位尤其重要。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”，2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動一輸入促成假設(shè)”，同年l0月在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為POA[3]。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”意識到了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的弊端，倡導(dǎo)更科學(xué)的“學(xué)用一體說”。筆者根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，設(shè)計(jì)“聽說讀譯立體化相結(jié)合”的翻譯課堂教學(xué)，設(shè)置仿真情景，強(qiáng)化學(xué)生聽說寫譯的能力。通過設(shè)計(jì)應(yīng)用情景，搜集整理相關(guān)信息資料，有目的地完成“輸入”，并在仿真的環(huán)境中“產(chǎn)出”，強(qiáng)化學(xué)生英漢翻譯實(shí)踐能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的交際價(jià)值，此次翻譯任務(wù)的設(shè)置為新聞翻譯，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。筆者此次課設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會搜索和翻譯內(nèi)容相關(guān)的平行文本

2.掌握通過學(xué)習(xí)平行文本來改善翻譯效果的技巧

3.掌握賀電類新聞翻譯常用的英文詞匯和句型

(二)教學(xué)流程

筆者根據(jù)POA 理論設(shè)計(jì)“聽說讀譯”立體化相結(jié)合的翻譯課堂教學(xué)。課前先給學(xué)生布置相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在BBC、VOA、Chinadaily 或CRI 搜索并學(xué)習(xí)和法國總統(tǒng)競選相關(guān)的新聞。在課堂上，給學(xué)生播放馬克龍和勒龐競選的音頻，然后學(xué)生根據(jù)音頻討論馬克龍勝出的原因并發(fā)表個人的看法，然后和學(xué)生說明本節(jié)課的目標(biāo)是利用平行文本，來完成翻譯《習(xí)近平向法國新當(dāng)選總統(tǒng)馬克龍致賀電》的任務(wù)。第二步，輸入促成環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)首先給學(xué)生適當(dāng)?shù)妮斎氩牧希撮喿x英語平行文本Xi Jinping Sends Congratulatory Message to President-elect Moon Jae-in of the ROK。教師要適當(dāng)分析新聞翻譯的特點(diǎn)和對翻譯的要求，之后，在屏幕上列出10 個漢語短語，要求學(xué)生在閱讀當(dāng)中找到對應(yīng)的英文表達(dá)，以此讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯。平行文本閱讀結(jié)束，布置學(xué)生進(jìn)行漢譯英練習(xí)，翻譯新聞《習(xí)近平向法國新當(dāng)選總統(tǒng)馬克龍致賀電》，教師要引導(dǎo)學(xué)生將平行文本里學(xué)到的詞匯靈活運(yùn)用到翻譯當(dāng)中。第三步，評價(jià)環(huán)節(jié)。對學(xué)生的翻譯進(jìn)行典型錯誤分析并提出建議，讓學(xué)生參與討論并給出可供參考的翻譯，在這一過程，要注重讓學(xué)生分享一下用平行文本來幫助自己進(jìn)行翻譯的心得，然后再由教師總結(jié)利用平行文本來改善翻譯效果的一些技巧河注意事項(xiàng)。第四步，延時(shí)性產(chǎn)出。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，教師再布置適當(dāng)?shù)男侣劮g任務(wù)，讓學(xué)生在課后先找到平行文本學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行翻譯，教師在后續(xù)課程中檢查并點(diǎn)評。

(三)教學(xué)效果及反思

相比沒有利用平行文本來實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)的課堂，學(xué)生在剛開始接觸新聞翻譯時(shí)，多有畏難情緒，即使是克服畏難情緒完成了翻譯，譯文效果也不如意，譯文錯誤集中體現(xiàn)在時(shí)政術(shù)語、新聞詞匯甚至新聞人物名字的翻譯上面。而通過“聽——說——讀”的充分學(xué)習(xí)，這次翻譯教學(xué)的產(chǎn)出變成了先是學(xué)有所獲再到學(xué)有所獲的水到渠成的過程，而不是讓翻譯變成學(xué)生把手機(jī)詞典和網(wǎng)絡(luò)翻譯工具的答案謄寫到作業(yè)本上的過程。不少學(xué)生表示，有了前期的鋪墊，他們再做翻譯時(shí)感到容易很多，準(zhǔn)確度也高了。學(xué)生在這次新聞翻譯中獲得的滿足感激發(fā)了后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生熟悉這一流程之后，教師也可以把“輸入”材料的尋找認(rèn)為交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自主的“產(chǎn)出導(dǎo)向”學(xué)習(xí)方法。但是，相比“教師講解技巧——學(xué)生大量練習(xí)——教師講評”的模式，這次基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的翻譯課耗時(shí)較長。

四、結(jié)語

筆者根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)設(shè)計(jì)了“聽說讀譯立體化相結(jié)合”的翻譯課堂，強(qiáng)化了學(xué)生聽說寫譯的能力，學(xué)生的產(chǎn)出效果顯著。但是，筆者在后續(xù)的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，在“新聞翻譯”“廣告翻譯”等專題翻譯或篇章翻譯中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”比較適用，而在諸如翻譯概述和簡單的翻譯技巧的課堂中，則不大適用。真正的教學(xué)還是需要結(jié)合不同的教學(xué)方法，如何將不同的教學(xué)方法組合在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，仍值得我們繼續(xù)探索。