“翻轉課堂”在《傳媒藝術》教學中的應用研究

張 亮

（四川電影電視學院，四川 成都 611331）

目前，很多研究人員開始與教育理念相結合來研究翻轉課堂，其中江蘇電教館的館長金陵與上海師范大學的教授黎加厚就這一方面的研究取得了一定的成果。華東師范大學于2013年九月份成立了慕課中心，內容主要涉及中小學課堂，高校的具體實踐不多，特別是對藝術類院校而言，其研究傳媒藝術課程的“翻轉課堂”十分少。實際上，對比中小學生，在自控與自學方面，大學生的能力更強，翻轉課堂對其教學也更有意義。

一、“翻轉課堂”及特點

“翻轉課堂”主要指的是處于教育信息化背景之下，教師提供相關的學習資源或者是教學視頻，學生通過在正式上課之前觀察與學習相關資料與教師在課堂上相互協作、相互交流，是一種教師與學生共同完成作業的新型教學模式，分析其特點，主要表現為∶

（一）教學視頻精簡

通常“翻轉課堂”的教學視頻很短，一般在幾分鐘到十幾分鐘不等，針對性非常強，這也利于查找，并且實際播放過程中具有暫停與回放功能，能夠很好地吸引學生的注意，這對于學生自我控制及自主學習能力的提升都是非常有利的。

（二）教學信息清晰

“翻轉課堂”在視頻設置過程中，為了能夠消除距離感，會設置成類似于學生與教師在同一張桌子上交流學習，盡可能讓其感覺到親切，這與其他普通視頻存在的一個明顯區別就是不會因為視頻當中其他事物或者是畫面對學生的注意力產生影響。

（三）重建學習流程

“翻轉課堂”的學習流程可以歸結為信息傳遞與吸收內化的過程，第一部分是通過教師與學生的互動交流來實現的，第二部分則是學生自己獨立完成。之所以在課堂開展之間進行信息傳遞，而在課堂上主要是進行吸收內化，就是因為在此過程中教師可以全面了解學生的學習情況，并為其進行答疑解惑。

（四）復習方便快捷

視頻后面通常會設置相關的問題，這有利于了解學生對于視頻當中內容的掌握與理解情況，可以借助云平臺匯總之后傳遞給教師，有利于教師對學生的學習情況有一個詳細的了解，這對于學生今后鞏固及復習具有一定的促進作用。

二、傳媒藝術類課程實施“翻轉課堂”教學模式的意義

（一）對高校提升其傳媒藝術課程的教學質量有積極意義

最常見的課程有“播音發聲” “播音學” “主持人學” “電視電影配音” “主持人思維訓練” “主持人現場報道”等，這些與賞析、實踐等關系密切，解讀的正確與否關鍵在于能否完整地理解這些傳媒藝術學科。

（二）有利于大學生自主學習習慣的培養

大學開展課程當中不會通過考試成績排名次，這導致很多學生所設置的學習目標僅僅為及格，這極大地影響了學生的學習積極性。“翻轉課堂”將競爭與考核制度放入其課前預習環節中，重點對學習過程做出動態評價。考核其課前情況主要依靠微課在線問答。學生的課堂學習通過這一模式完成課外學習的“翻轉”，在地點、時間、內容、方式方法方面，學生的自由力度更大，重點培養學生的自學、自控、處理信息技術以及合作方面的能力。

（三）有利于促進高校教師的專業發展及傳媒藝術教育的革新推廣

翻轉課堂賦予了教師“編、導、演”的多重功能，在設計教學、信息技術和制作媒體等方面，教師的能力必須更加強大。教師需要以課程內容的掌握為基礎，對不同的學習方案進行合理安排，從而實現學生更好地進行課前預習的效果。當然，為了使課堂教學更加的規范和嚴格，對于其組織能力及調控能力也是一個極大的考驗。

同時，從事傳媒藝術、傳媒教育的相關教師，其對傳媒藝術課程改革教學方法的研究能夠有效地推動高校，以至于全民提升其傳媒藝術教育的水平。

三、傳媒藝術類課程實施“翻轉課堂”教學模式解決方法

（一）構建傳媒藝術類課程翻轉課堂教學模型

“翻轉課堂”通過具體的實踐發現，影響其教學效果的關鍵在于課堂活動與課前的學習，而要解決這一問題，首先要從傳媒藝術類課程的基本特征、高校的實際情況等出發，通過構建主義理論創建一個翻轉課堂的模型。

（二）提供優質教學資源和教學平臺

“翻轉課堂”主要是學生在課前學習的過程中自主實現了傳授知識的過程，而這離不開MOOC教學資源、計算機硬軟件以及教學平臺等的支撐。所以，翻轉課堂執行必須建立在教育信息化環境健全的物質條件之上。

（三）優化翻轉課堂教學設計和策略

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，其教學的方案與設計要在具體的教學實踐環節中獲得健全和完善，以便于促進教學質量的切實提升。因此，教師之間不能各自為戰，而是要互相借鑒，成為一個智慧的團體，教學設計實現布局的整體性，教學方法上實現層層監督。

（四）建立翻轉課堂考核評價制度

對傳統的課程考核評價制度進行革新，盡可能地實現定性評價與定量評價的相互結合，將總結性評價與形成性評價相結合，促進課前學習與課堂活動兩個關鍵環節比例的提升，并要建立起相關的評分細則與指標體系，改革完善當前的評價與考核體制，上調課前學習與課堂活動比例，創建評分的詳細標準與指標系統。

（五）采用多樣化的研究方法與手段

當前與傳媒藝術課程教學“翻轉課堂”有關的研究不僅數量少，而且已有研究也主要接種在思辨上，研究方法非常簡單，在研究結果方面，可信度不高，所以實證研究就有待加強。當前高校對慕課采取支持的態度，以此為基礎，翻轉課堂有望在高校中獲得普遍的推廣。

四、“傳媒藝術”類課程教學設計與實施過程

傳媒藝術類課程教學實施過程主要集中于課前、課堂及課后幾個環節當中，具體表現如下∶

課前環節是非常重要的一環，若是安排不當，會對后續內容的開展產生嚴重影響，本文中為了切實提升學生學習積極性，應用了“任務驅動法”改進的“3個1模式”。在課堂上，項目式教學法是通過一系列完整的教學項目實現理論與實踐的結合，其在整個教學活動的開展過程中以任務為導向，主要是為了培養學生的專業技能，其中翻轉課堂在項目化教學當中具有非常好的適用性。課后環節的主要目標是為了幫助學生鞏固所學知識，并對課程反饋進行評價，這也是整個教學過程中非常重要的一個環節，這對于其下一階段的教學計劃安排來說，是非常重要的參考依據。

五、結語

綜上所述，隨著人們在生活方面物質標準不斷提高，在文化產品方面也有越來越大的需求，在開發與傳媒藝術課程有關的微課方面，越來越多的藝術院校投入其中，我們從世界上翻轉課堂的有關教學案例出發，對先進的方法與經驗予以借鑒，會對整個藝術傳媒類教學有著非常積極的推廣作用，在藝術相關課程的教學中適應性也非常強大。