班主任要審慎運用教育策略

李竹平

“比懲罰更重要的，是讓孩子學會為自己的行為負責。”這句話，如今大家耳熟能詳，甚至都在爭相言說、相互提醒或據此進行自我反思。為自己的行為負責，就是培養責任心，有了責任心，就能成長為有擔當的人。這既是個人成長的美好愿景，也是社會發展的需要。據此，我們是否應該想到，培養學生的責任心如此重要，班主任的一言一行是否都應該成為學生心目中責任擔當的楷模呢？答案是肯定的。在具體的教育生活中，班主任會運用一些具體的教育策略來引導學生的成長，那么，審慎運用教育策略，就是班主任責任擔當意識的具體表現之一。

一、教育策略的運用要做到以人為本

教育指向每一個具體人的成長，從這個意義上說，學生本身是教育的唯一目的，別無其他。無論運用何種具體的教育策略，目的都是為了通過解決實際問題，促進學生的成長。以人為本，是教育策略運用的核心原則。

以人為本，也就是要求班主任要始終擁有正確的兒童（學生）立場。什么是正確的兒童立場？如何擁有正確的兒童立場？兒童立場并非一個情懷概念，而是一個嚴謹科學的教育認知概念，是教育行動的重要依據。兒童不是孤立的存在，更非詩意的想象。教育語境中的兒童內涵十分豐富，既是具有獨立意義和價值的生命，又是離不開環境影響的社會人;既是經歷著自身不斷變化的個體，又與群體一起處在各種控制之中;既是獨一無二的，又是需要融入規則和社群的……兒童立場不是靜止不變的“招牌”，不應該是先驗存在的某種既定的立場，它首先是作為體現在教育者具體行動中的、與兒童相處所秉持的理念，其次是一種在不斷研究和實踐中服務于兒童成長的行動方式。因為兒童是處在不斷變化中的，教育者必須承認自己對兒童理解的局限性。童年的豐富性、發展性和具體兒童的復雜性決定了教育者必須是童年和兒童的持續研究者，要不斷發現新問題并分析問題產生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。從這個意義上來講，教育者需要的不是已經被過去情境驗證過的兒童立場，而是要在與兒童的相處中，為了理解兒童并攜手兒童的成長，不斷建構的兒童立場。簡單地說，就是教育者需要不斷協商的兒童立場。唯有如此，教育者才能聲稱自己的行動是以人為本的。

真正的兒童立場，還要考慮不同兒童之所以會是此在狀態的多維度緣由。例如，我們都強調學生認真完成作業是對自己負責任的表現，所以會十分重視學生在作業完成時的態度。但是，不同的學生，沒有認真完成作業——缺乏責任意識的原因是不一樣的，有的是原生家庭中的重要成員給了他負面的榜樣，有的是缺乏方法的引導，有的是產生了心理障礙……教師就要深入了解和研究具體兒童的具體情況，再分別選擇合適的教育策略給予幫助。否則，無論是加強家校溝通還是批評說教，抑或是樹立榜樣，因為沒有區別具體情況，教育策略的運用就不可能達到期待的效果。

以人為本，還要注意具體教育策略的運用，重點應關注的不是顯性的結果，而應是學生真實的體驗過程。學生在教育活動的過程中經歷了什么，體驗到了什么，對其成長的影響才是最真切的，并且有可能與即時的教育效果是不一致的，教師要學會辨析，學會等待。

二、教育策略的運用要做到整體考量

很多班主任運用具體的教育策略，往往只考慮面臨的具體問題，以解決眼前的單一問題為唯一目標。這樣的教育策略運用效果可能會“立竿見影”，卻無法深入心靈，影響深遠，很難讓學生學會舉一反三，融會貫通，形成為人處事的方法和能力。

舉個很多班主任都可能遇到過的例子。雖然班規或班約上的要求具體而清晰，對某些學生而言，養成講衛生的習慣卻并非一件容易的事。最常見的，就是有學生經常會無意識地將紙屑等物灑在了自己課桌周圍，視而不見。一旦班主任提出批評，又會出現將自己身邊的紙屑悄悄踢到別人桌椅下的行為。這樣一來，從無心扔了紙屑到“嫁禍”他人，犯的錯誤在班主任眼里更嚴重了。此時，班主任就會愈加重視，迫切希望能運用有效的教育策略，引導學生認識到這種行為的嚴重性，努力激發和培養學生的責任意識。有這樣一位班主任，遇到上面的情況后，為了盡快達到預想的教育目的，精心設計了一個“圈套”：一次上課前，他授意衛生委員拿了一袋子紙片，隨意地灑在同學們的腳下。同學們當然不干了，紛紛對衛生委員的行為表達不滿和抨擊，甚至對著他大聲嚷嚷。這時候班主任出馬了，讓學生安靜下來，再請他們把自己腳下的廢紙扔到垃圾桶里，之后隨機“調查”了大家對衛生委員這種行為的看法，接著告訴大家，這是他讓衛生委員這么做的，目的是想讓大家明白一個道理——己所不欲，勿施于人。以前大家自己這么做，別人也會一樣感到委屈和氣憤，所以，每個人都要為自己的行為負責任，不管事情大小。

上面針對衛生事件的“請君入甕”，即使會有看得見的教育效果出現，也只能限于教室衛生這一件具體的事情上，甚至只能限于不再“嫁禍”他人。這樣的教育策略瑣碎、低效，算不上富有教育智慧的教育策略。

班主任應將具體的教育策略放入班級管理和學生成長的總體目標訴求中來考慮，使其成為實現目標的實踐措施中的有機組成部分。例如，現今很多學生由于各方面原因，沒有情緒管理的概念，行為容易被負面情緒所左右。很多班主任都是在遇到具體情況時，才分析具體學生的表現，選擇自認為具有針對性的教育策略來解決當前的問題。這樣，既不能從根本上幫助具體學生學會管理情緒，更不會對班級所有孩子的情緒管理能力的提高有幫助。班主任要意識到，教育策略的選擇和運用，要將解決眼前問題的小目標與促進學生在某個方面成長發展的大目標結合起來考慮。選擇什么樣的教育策略，才能既解決當前的具體問題，又能觸及問題的本質，提高學生的情緒認知水平，引導學生學會進行積極的情緒管理，這才是需要班主任做足功夫的。同樣，“衛生事件”中，教育策略的選擇也要從整體上考慮，引導學生以后能在類似的事情中做出正確判斷，采取正確的行為，成長為有責任心的人。

學生成長中的問題是具體的，但具體的問題并不是孤立存在的，有時一類問題背后的原因和成長需求是一致的。教育策略的運用就要考慮學生問題的聯系性，遵循一定的規律性，才能保證教育行動的合理性和教育效果的最大化。

三、教育策略的運用要做到為長遠計

班主任要認識到，任何教育方法、策略和原則的運用，都不一定會收到立竿見影的、百分之百的、一勞永逸的效果，除了需要耐心、等待，還需要根據不同班級和學生的具體情況，及時調整方法策略。這也同時提醒班主任，教育策略的運用，從一開始就應該做到既考慮眼前目的，又要為長遠計，考慮對學生成長發展的長遠影響。

以衛生事件為例，眼前的問題可能得到了暫時性解決，從長遠考慮，卻會帶來一些負面影響，比如學生會以為，只要能解決問題，可以不考慮方式方法是否對其他人公平公正。還有可能，學生不知道今后班主任是否還會“請君入甕”，對班主任不再信任，甚至導致學生不再信任擔任教導角色的其他成人。從長遠計，就是要在教育策略運用之前，要對其做出全面性的評估，明確其積極性和潛在的風險，避免急功近利，顧此失彼。

再例如，面對學生之間的小團體現象，班主任懷著緊張的心理，采取批評的態度，甚至不惜充當“挑撥者”的角色來“瓦解”小團體，而非引導小團體如何發展為開放性的、積極的團隊，從學生長遠發展需求來看，其結果往往得不償失。

行為習慣和道德品質的養成并非一蹴而就的事，為長遠計的教育策略如果確認是合理有效的，還要一以貫之地運用。例如，引導學生運用和平協商的策略解決彼此間的分歧或矛盾，為的是促進學生能用積極的態度設身處地地理解對方，養成講理的習慣，形成包容的態度。班主任只有經常引導學生這么做，甚至使其成為班級文化的一部分，才能將之慢慢沉淀為學生的習慣和品格。

四、教育策略的運用要做到理解透徹

教育活動有很多規律可循，例如學生心理發展的一般規律，習慣養成的一般規律等;教育策略也有許多前人總結出來的成熟經驗，如因材施教，在體驗中進行道德認知并養成具體的道德品質等。寫在書上的規律和經驗，要合理運用到現實教育情境當中，還需要一個理解和批判吸收的過程，否則就有可能因為理解偏差而運用不當。

“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然后果。”這句話出自盧梭的《愛彌兒》第二卷，他舉例說，我們“絕不要僅僅因為他們撒謊而處罰他們，而要使他們明白，如果撒謊，則謊言的種種不良后果都要落在他們的頭上，例如，即使說的是真話，也沒有人相信;即使沒有做什么事情，也要被別人不由分辯地指責說干了壞事。”學生將自己身邊的紙屑踢到別人的桌椅下，也可以看作是一種撒謊行為。盧梭認為，孩子犯下了諸如撒謊這樣的錯誤，造成了一定的損失，成人不必給予額外的懲罰，而要讓他自己去承受這種錯誤所引起的“自然后果”。通過體驗過失行為所招致的種種不愉快甚至痛苦，孩子自然會深刻認識到所犯錯誤的嚴重后果，進而改變態度、糾正錯誤。這種做法所遵循的就是“自然懲罰法則”。有的班主任會認為，上文中班主任“請君入甕”，運用的就是“自然懲罰法則”，目的是為了讓學生自己通過撿紙屑和負面的情緒體驗去承受曾經的錯誤引起的“自然后果”。這是錯誤地套用“自然懲罰法則”。學生在班主任導演的情境中，并非在真實地承擔“自己錯誤行為”帶來的“自然后果”。如果學生因為亂扔紙屑，被老師同學批評或者為了糾正錯誤不得不將紙屑一片片撿起來，又或者導致教室環境衛生受到學校批評而被同學指責，如此等等，才是承擔了“不良行為的自然后果”。然后，他就有可能會進行自我反思，吸取教訓，不再犯錯。責任心也就慢慢“生長”出來，擔當意識也就有了萌芽。假如班主任在讓衛生委員扔完紙屑后，與衛生委員一起認認真真地將紙屑一片片撿起來，然后告訴學生自己和衛生委員為什么要自己撿，這可以看作“自然懲罰”的現場演示。

同樣，“賞識教育”如果作為一種教育策略來運用，也不能簡單地理解為想方設法找出學生身上的優點，故意忽視或輕易原諒學生的缺點和錯誤。否則，學生在受到正面鼓舞的同時，不僅缺點得不到改正，還有可能變得自負或者自戀。

身為班主任，要有教育自信，但也要避免盲目自信，要積極用專業素養來充實自己，這樣才能在發現新問題、解決新問題的實踐中，不斷提升自己的專業能力和實踐智慧，審慎合理地運用教育策略，把教育工作做得更加扎實，更加有效。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯?? 晁芳芳