談談小學英語單詞快樂教學法

羅秋桃

【摘要】? 小學英語教學除開知識性教學目標之余，要注重培養學生對英語學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，實現對小學生英語學習啟蒙的教學目標，為學生打下一定的英語學習基礎。而快樂教學法正是實現這些教學目標的有效手段，讓學生樂于學習英語，主動學習英語，感受西方語言文化的熏陶。本文旨在探討如何在小學英語單詞教學中開展快樂教學法，提高小學生學習的實效性。

【關鍵詞】? 小學英語 小學生 快樂教學法

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-160-01

在小學英語單詞教學中開展快樂教學法，是將單詞教學融合在游戲中，趣味情境中，以及實際生活中，使單詞本身變得生動形象之外，教學過程也變得趣味性強，從而培養學生對英語學習的興趣，適應小學生以形象思維發展為主的特點，讓學生樂于學習，勤于學習，自主學習。

一、小學英語單詞快樂教學法之游戲教學

小學生有著好玩，好動的天性，對于游戲有著強烈的熱愛，并以最積極的心態參與其中，將單詞融入到游戲中，調動學生的多種感官思維，讓學生樂學、愛學、學而有效。筆者在實際單詞教學中常常以游戲的方式讓學生學習英語單詞，一是設立游戲規則更能夠激發學生參與的積極主動性，二是在游戲中學生容易獲得成就感，使得課堂教學生動有趣，開啟學生的心智。

如筆者在《We Love Animals》單元單詞教學中，開展“看卡片，猜動物”的游戲。先準備rabbit，panda，dog，cat ，duck等動物卡片，由一組學生手持卡片，由另外一組學生根據卡片的動物做出相關的動作，或模擬與動物相關的聲音，或說出該動物的一個特別的生活習性，從而辨識單詞。

如在《Colours！》教學中，利用“up and down”游戲引導學生學習單詞。將red，yellow，green，blue等表示顏色的單詞寫在卡片上，分別分給學生，學生站成一排，老師第一個下指示，說到“blue”，拿到該卡片的學生馬上蹲下，并由該同學再下指令，讀出單詞，由下一個同學做下蹲動作。這樣在簡單愉快的游戲中讓學生循環記憶單詞，在脫離書本下，學生是理性記憶的過程，綜合提升學生英語素養。

二、小學英語單詞快樂教學法之情景教學

情景教學有利于還原英語語言的特色，展示西方文化魅力，給學生耳目一新的感覺，從而激發學生學習的興趣。同時，情景教學中，英語表達富有情感色彩，發音標準，使學生準確掌握發音技巧，讓學生在模仿中掌握英語學習技能。且情景教學內容豐富，色彩生動，增趣，增樂，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高學習的效率。

信息技術創設情境是當今十分成熟的教情景學方法。如上文提及的《We Love Animals》單元教學中，一個動物園場景，這些動物：rabbit，panda，dog，cat ，duck等還會說話，鮮活快樂，并相互介紹，將單詞發出來，讓學生直觀地模仿。學生觀看到的場景是rabbit在向panda介紹自己：Hi ，I am a rabbit，豎著兩個長長的耳朵，舞動著兩只手，十分高興。同時結合多媒體PPT教案，將場景中的對話以圖片的形式固定下來，教師領讀，加深學生的記憶，在多媒體情景下，學生往往興致盎然，課堂氛圍活躍。

還可以根據教學內容創造性地創設情境。如在和學生一起學習《There is a big bed》單元中，結合多媒體呈現各種臥室圖，包含bike，clock，photo，water bottle，plant等單詞，先引導學生回憶已經學習過的單詞bedroom，bathroom，kitchen，living room等。在詳細教學之后，讓學生簡單畫出自己臥室的陳設，并把單詞寫在臥室陳設的物品旁邊，教師讓學生結合自己的圖畫介紹自己的臥室，用英語單詞介紹臥室有的物品。教師也可以一邊說一個臥室的陳設，讓學生畫圖，并用英語單詞標出陳設的物品，接著教師將學生的作品收集起來，讓學生觀摩，相互品評，增加課堂的趣味性，在生活實際情景創設中讓學生愉快地記憶，運用英語單詞。

三、小學英語單詞快樂教學法之激勵教學法

激勵教學一是可以設立獎勵機制，以激發學生行動力，二是可以積極贊美參與的學生，讓學生產生內在學習動力，使得學生心情愉悅，從而更加積極主動去學習英語。在引導學生記憶單詞中，教師可以以獎勵機制激勵學生，逐漸地培養學生學習習慣，再使之轉換成學生自我意識下的行為。

如筆者在實際教學中，設置多種多樣的獎勵機制，目的是創造更多給學生表現的機會，讓每一個學生都有機會去爭取獎勵。學生領讀單詞;學生通過合作，一方演示單詞，一方猜單詞，寫單詞;學生制作單詞卡片等等，都可以得到老師親手制作的小紅花，小星星，在老師的表揚之下，使得學生感覺收獲滿滿，自信學習，快樂學習。

而對于一部分英語學習“困難戶”，則更需要巧妙地激勵，讓學生把心思放到英語學習中。如筆者班上的一位學生，數學計算準確，成績穩定，語文寫字很端正，堪稱班上的小書法家，無奈就不喜歡英語，也不喜歡英語老師，上英語課時總是在做小動作，玩筆頭，甚至看漫畫書等與英語無關的事情。怎么辦呢？可以說這是共性的問題，這類學生并不是不聰明，而是沒有把心思放在英語學習上，漸漸地，就感覺英語難學，甚至害怕學習英語。筆者遵循積極開導，積極溝通，積極激勵的方案對這部分學生進行教育。如筆者在英語單詞書寫中就特別提問該同學，“XX同學，你語文書寫這么整齊好看，是有什么方法嗎？可以和同學們分享一下，看方法運用到英語單詞書寫上可不可行呢？”該同學羞埝地說出自己的方法，雖然學生語不通順，卻意識到老師的關注，從而加以約束自己的課堂行為。接著筆者創造機會，課堂經常讓該學生讀單詞，認單詞等一些簡單的學習任務，經常找機會表揚學生，學生也意識到自己的進步，進而課堂上認真聽講，跟讀，聽寫，養成了每天讀單詞的習慣，看到學生筆記本上貼著許多小紅花的時候，學生為自己的成功感到自豪。這樣，學生在激勵教學中快樂學習英語單詞。

總之，小學英語單詞快樂教學法旨在調節學生學習情緒，使學生在輕松愉快的心情下更加積極主動學習，提高教與學效率，培養學生學習積極主動性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1] 宋婉秋. 快樂教學法在小學英語教學中的運用[J].考試周刊2017.