談高中數學新課程改革實踐

王雪

高中數學新課程改革正在如火如荼地進行中，改變教育觀念，轉換教師角色，樹立“以學生發展為本”的教學觀念是改革的主要方向.要培養學生的知識認識、情感認識以及對事物發展變化認識的能力，所以我們的角色要從“主宰”變為“主導”，從“知識的傳播者”轉為“學生主動學習，主動探索的引導者、合作者、參與者、促進者”.新課改強調學生的全面發展，師生互動，培養學生終身學習的能力，學生在教師引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，發展思維能力，讓學生經過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學.

一、高中數學教學內容的轉變

現在新課程高中數學教材分為選修和必修，有不同的版本，其中又分為不同的模塊，不同的學生可以根據自己的發展和需要選學不同的模塊和內容，滿足個性化的發展.其特點突出學生是主體，教師為主導;突出雙基，刪除了過時的內容并且補充了適合學生發展和社會進步的新內容，注重對數學思維能力的提高;強調發展學生的數學應用意識;體現數學的文化價值;注重現代信息技術與課程的整合，較好地把握了新的課程標準對高中數學內容的要求.例如，必修3中新增了算法的內容.“算法”在當今數學和科學技術中的作用已經突顯出來，他是數學及其應用的重要組成部分，是計算機科學的重要基礎.在社會發展中發揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面.此外，學習和體會算法的基本思想對于理解算理、提高邏輯思維能力、發展有條理的思考和表達方式也是十分重要和有效的.在教學中，我們要讓學生結合具體實例，感受、學習和體會算法的基本思想，學習和體驗算法的程序框圖、基本算法語言，并將算法的思想方法滲透到高中數學的有關內容中，學習分析、解決問題的方法.

二、高中數學教學方式的轉變

在傳統的高中數學教學中，大多數教師教學觀念陳舊，把教科書當成學生學習的唯一對象，照本宣科，學生則聽得很乏味.改變教與學的方式，是高中新課程標準的基本理念，在高中數學教學中，教師應把學生當成學習的主人，充分挖掘學生的潛能，時時處處激發學生學習數學的興趣.教師不能大包大攬，不能把結論或推理直接展現給學生，而是要讓學生獨立思考，在此基礎上，讓師生、生生進行充分的合作與交流，努力實現多邊互動，積極倡導“自主、合作、探究”的教學模式.同時，由于學生認知方式、水平、思維策略和學習能力的不同，一定會有個體差異，所以教師要實施“差異教學”使人人參與、人人獲得必需的數學，這樣也體現了教學中的民主、平等關系.

三、高中數學教學結構的轉變

傳統的封閉式教學，所有問題皆在課堂內解決（尤其高中數學課），學生時時處在被動接受的地位.在新的課程理念要求下，高中數學課程由封閉式轉變為開放式，給學生廣闊的學習空間.教師開放組織形式，如教學“統計”知識時，教師可以組織學生調查單位、企業里各種生產情況、人口年齡分布情況等把課堂延伸到課外.開放教學內容，新課程教材在一定程度上與生產、生活實踐相結合，如個人所得稅的計算等.為此，教師應引導學生走向家庭、社會，尋找鮮活的數學內容，開放教學形式，允許學生根據學習需要，課前自學、嘗試練習、提出疑問、小組合作等.開放教學過程，教師應給學生充分的探究機會，時刻關注并捕捉教學過程中師生互動產生的新情況、新問題，及時調整教學進程.

四、高中數學教學手段的轉變

隨著新課程實驗的深入，它呼喚課堂教學要走向現代化，取而代之的是現代信息技術手段的廣泛應用：多媒體教學平臺的使用、網絡技術的應用等，一改以往只憑“一張嘴、一支粉筆、一本書”的傳統的課堂教學模式.例如，教學必修3中“統計”中的“數據收集和整理”的習題時，教師利用電腦設計教學情境，把教材上的插圖變成實景，屏幕上有聲有色地出現一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生在實景中搜集數據，解決了教材難以解決的問題，學生的注意力集中，學習興趣高漲，充分體會到實地收集數據的樂趣，收到事半功倍的效果.另外，如教學必修4中探究函數y=Asin（ωx+φ）的圖像，利用多媒體展現圖像的平移、變換實況，學生能直觀地看到變化的過程情境，自然容易接受.教學實踐證明，運用現代信息技術手段，對改變學生學習數學的方式、激發學生學習數學的興趣、提高高中數學教學效率將產生重大的影響.運用現代信息技術手段教學不僅可以幫助學生理解數學概念、探索數學結論，還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算、解決實際問題，以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律，培養其創新精神和實踐能力.

五、高中數學教學評價的轉變

新課程標準充分發揮了評價的整體性、激勵性、發展性功能，注重評價主體多元、評價內容多元、評價方法多元、評價標準多元.一改以往“以分數論英雄”的學生學習成果評價體系和教師教學效果評價體系.作為高中數學教學的評價，要求建立合理、科學的評價體系，既關注數學學習結果，也關注數學學習過程，既關注數學學習的水平，也關注數學學習活動中的情感態度變化.同時，客觀上，由于所選模塊的不同，班與班、學生與學生之間失去可比性，在新的評價體系中，還引入了模糊的等級評價以及評價內容的多元化，如選課時數、平時成績、模塊成績等占不同比例，對評價發生了巨大變化.新課程下的高中數學教學評價更趨科學合理，對轉變應試教育為素質教育有積極的推動作用，當然對未來高考的改革、人才的選拔方式也提出了更高的要求.總之，高中課程改革是一項復雜的系統工程.就高中數學課程改革而言，目前遇到的困難很多，但都只是暫時的，我們不能怨天尤人，要充滿希望.高中數學課程必須改，但怎么改，不僅是專家的事，是每一位高中數學教師都必須思考的問題.每一位教師都要自覺學習、貫徹課改新理念，反思、改進自己的教學行為，客觀冷靜地分析和對待高中課程改革中出現的新情況，爭取盡快走出一條適合自己的改革之路.