一張小紙玩出大乾坤

朱紅 魏麗君

【習作目標】

1.通過“玩紙”游戲的前后對比體驗，激發學生的習作興趣和表達欲望。

2.借助學生的當場片段練習，引導學生通過分解動作寫清楚游戲的過程。

3.通過對當場習作的比較和欣賞，懂得借由寫游戲者的感受來寫具體游戲過程的習作方法。

【習作重點、難點】

寫具體游戲過程。

【教學準備】

給每位學生準備一張A4大小的紙。

【教學過程】

一、自由參與活動，盡情享受游戲

1.上課伊始，教師發給學生每人一張紙。

師：每個同學手中都有一張紙，猜猜這張紙可以干什么用。

2.學生玩撕紙游戲，教師記錄畫面。

師：一張紙可以有很多種用途，比如它可以是“玩具”。現在我們就玩一個最簡單的游戲——撕紙。為了公平起見，老師說開始之后，大家才可以玩。

學生在音樂伴奏中撕紙，教師隨機用手機拍下學生瘋狂撕紙的鏡頭。

3.游戲停止，學生接受教師采訪。

師：當得知要撕這張紙的時候，你有什么想法嗎？你是怎么撕的？……

4.教師展示畫面，引導學生觀察。

師：想看看別人是怎么撕的嗎？他撕的紙是怎么樣的？

教師當場展示手機拍攝的學生撕紙的畫面，引導大家觀察。

師生交流：你們看到了什么畫面？為什么你們那么開心？畫面中哪個地方最吸引你？

教師引導學生仔細觀察撕紙同學的“成果”以及他撕紙時候的表情……

二、二次參與游戲，體驗“虐心”感受

1.師：現在想知道被你撕掉的紙是怎么想的嗎？（模擬機器人聲音）把我拼回去吧！

2.二次游戲：學生聽音樂，把剛才撕碎的紙拼回原形。

教師用手機拍攝拼紙畫面。

3.停止游戲，再次采訪學生。

師：當聽到“拼回去”三個字的時候，你腦海中出現的第一反應是什么？

4.師：拼著拼著，總是找不到頭緒，你的心里是怎么想的？望著這一堆雪花般的紙片，你的心里……

三、真實記錄過程，欣賞獨特感受

1.師：剛才我們用一張紙玩了兩回游戲：盡興地撕紙和努力地拼紙。針對這兩次游戲，請你選擇其中一次游戲寫一寫。撕紙也好，拼紙也好，都可以，控制好時間。

2.學生選擇片段進行描寫。

3.第一次略評：和同桌交換片段，評價同桌的片段，看是否把剛才的游戲過程寫清楚了。

學生修改、誦讀自己寫的片段。

4.第二次詳評：出示兩篇不同層次的學生習作，引導學生比較欣賞。

（1）出示學生習作1。

哀喜交加的紙

當我們看見桌上放著的學習單時，不免唉聲嘆氣——是啊，剛上完一節錄像課，已經筋疲力盡的我們還要……這時，朱校長的話卻讓我們大吃一驚，這紙不是寫的，而是讓我們撕的！

撕紙開始了，大家興高采烈地撕了起來， 好像中了大獎一樣。伴著一聲聲“chuɑ、chuɑ”的撕紙聲，同學們的煩惱也仿佛隨著這撕碎的紙而煙消云散。同學們撕紙的方法各不相同。有的把紙大塊大塊地撕開，也有人把紙撕得很碎很碎，最特別的撕法是將紙擰成麻花狀，然后“啪”地一下拉開，甚至還有同學直接用牙咬開，像一頭生氣的小野獸。

這時朱校長的聲音再次響起。什么？居然要我們把紙拼回去？我簡直不敢相信自己的耳朵，呆呆地望著眼前的碎紙。

拼紙開始了，同學們發出陣陣哀號。有的同學非常幸運，他們并沒有把紙撕得很碎，便很快興沖沖地舉起手，告訴老師紙已拼好;有的同學則在剩下的“廢墟”中尋找能相匹配的形狀，只見他們眉頭緊鎖地看著手中的碎紙，一手托看頭，一邊唉聲嘆氣，苦苦思索復原方法，卻久久沒有結果;有的同學則毫無頭緒，一臉茫然地望著那茫茫紙海， 一個勁地怪自己，早知道就不應該撕得那么碎了;還有的同學嘴角微揚， 饒有興趣地看著自己面前的碎紙片，似乎在享受類似拼圖游戲般的樂趣;而我呢，則不慌不忙地先把一張張皺巴巴的紙弄平整，試圖利用記憶中文字的組合將這張紙重新拼起來，當我終于發現“學”和“習單”這對組合時，高興地都要跳起來了，勝利似乎就在眼前，剛才的不安全部化成了開心，這也讓我的精神為之一振，更有信心地加緊復原起來。

在這次撕紙又拼紙的過程中，我們品嘗了一時放縱的喜悅，卻也明白了事后修復的艱難，并且體驗了通過耐心細致來重塑信心的心路歷程。這不僅僅是游戲，更有各種生活百味隱藏其中。

（2）出示學生習作2。

紙游戲

我們來到了教室里，老師發下來一張學習單，我本以為又要上課了，可沒想到老師竟然要我們撕紙。

撕紙開始了，我右手緊握著紙頭，仿佛要握出血來，左手則迅速地將紙撕成了一小塊一小塊的，小的有綠豆那樣小，大的也只有手指甲那么大。全班同學開心地撕著，臉上充滿了快樂，仿佛將這張紙撕碎了就能得到無窮無盡的寶藏。我像看到食物的惡狼一樣，貪婪地盯著手中的紙頭，恨不得把紙撕得都像微生物那樣小。有一個同學將紙撕成一條一條后用力一擰，它立刻變成了“麻花”，再用力一拉，紙被拉斷了，而那個同學卻歡笑著，仿佛中了獎;一個同學直接用牙齒咬住紙，硬生生地將紙撕了開來，兇猛殘暴得像一頭獅子，準備將食物撕碎送進嘴里;有兩個同學將紙對半撕了開來后，又開始對半撕，再對半撕……顯得很有條理，像法國人用餐時那樣慢條斯理，ー片ー片慢慢地撕，ー點兒也不像其他人那樣急匆匆地撕;有一個同學溫柔的像公主一樣將紙慢慢地撕開，又像是諸葛亮可以占ト未來， 考慮到后面老師可能會讓他們將撕碎的紙拼回來，所以先不與別人ー樣把紙撕成ー點點的碎紙片，坐在座位上等待老師的下一步指示。大家都完全沉浸在撕紙的快樂中。

可是，當老師的下一道指令下來后，那些將紙撕成一小塊一小塊的同學全都大失所望，有幾個嘴巴張得都能塞下雞蛋了，因為下一道命令是——拼紙。

拼紙開始了，有幾個同學先是一愣，然后再是吼叫，整個教室充滿了鬼哭狼嚎的聲音。有的同學將紙撕得太小了，只好皺著眉頭拿起一張手指甲大小的紙，又去茫茫紙海中尋找與那張紙匹配的紙片。而有的同學卻開心得一蹦三尺高，因為他們剛剛就撕了一點點，而且還是撕成大塊大塊的紙，所以早早地拼完舉起了手。

撕紙與拼紙游戲真是太好玩了。這個游戲在玩中培養了我們的動手能力與學習能力，真是太棒啦！

（3）出示提問，引導學生比較欣賞。

①兩位小作者寫了同樣的游戲過程，他們哪些地方寫的是不一樣的？

②作為游戲的親歷者，你覺得哪位同學的文章更貼近你當時的游戲感受？

③在同學寫出游戲感受的時候，你發覺他們用到了哪些描寫方法？

（4）出示課文《竊讀記》片段，引導學生回顧勾連：作家林海音女士在這個故事中用哪些方法寫出了她前前后后“竊讀”的不同心理？

5.學生二度修改片段：重在寫出自己當時的游戲感受;已經把感受寫得比較具體的，可以把片段寫完整。

【教學評析】

朱紅，睿智幽默，開放大氣。多年在小語課堂上的摸爬滾打和在研究路上的磨研磋礪，讓她面對不同文體、不同課型、不同年段的教學都能信手拈來，游刃有余。幾次聽她的這節創意課，每次都有新鮮之感。她的這種“保鮮”技術，來自根深蒂固的至高理念——生本。不同的學生、不同的課堂，即使是用同一個教案，她也能上出不同的味道、不同的效果。她的課自然又很精致，真實又很高效，活躍又不失分寸，總能給學生的言語生命和精神成長留下痕跡。朱老師用一張普通的紙演繹出課堂的精彩，用自己的智慧詮釋了“術業有專攻”的匠心精神。

一、反轉式——出其不意，攻其不備

小學生習作教學的重點無外乎誘情、激趣、得法，難點也正在此。在本課教學中，朱老師正是洞察到了小學習作教學的密碼，傳授給學生習作的秘訣。巧妙利用小學生的心理特點，運用“反轉”法，緊緊扣住課堂上兒童的獨特心理，使學生興之樂之，言之習之。先是習作素材之反轉。朱老師以一張普通的紙作為“學具”，一反常態，讓學生來一次痛快淋漓的“撕”，讓學生驚喜交加。再是環節設計之反轉。平時用來寫作文、做習題的紙被允許“撕掉”，讓學生終于解了“心頭之恨”。出人意料的是之后又要把雪片般的碎紙拼起來。環節的驚天反轉，足夠讓學生瞠目結舌、捶胸頓足。朱老師的指導則又一次利用了“反轉”法。沒有先指導學生怎么寫，而是直接讓學生寫——愛怎么寫就怎么寫，會怎么寫就怎么寫。這種出其不意、攻其不備的反轉教學讓課堂高潮迭起，精彩紛呈。

二、體驗式——言為心聲，情動辭發

寫作是心聲的表達，是情感的活動。學生習作中出現“失真”現象，關鍵是他們沒有真經歷，真體會，真感受。如果說一張普通的練習紙，居然被教師要求“撕掉”，已經讓學生驚愕得掉下巴了，那么緊接著教師近乎“苛刻”的要求——把撕成雪片般的碎紙拼起來，著實讓學生直呼“虐心”。這種大起大落“被虐”的心理體驗對學生來說幾乎苦不堪言，追悔莫及。體驗真切，感情真摯;體驗獨特，感受具體。寫作也就成了一件自然而然的事情。

三、遷移式——他山之石，可以攻玉

習作教學難教，作文難寫，一個很大的原因在于讀寫之間的相互脫節和割裂。閱讀中習得的語言表達方法不能順暢地遷移到寫作中。朱老師第二次的詳評過程展開充分，力度大，不是單純地教授寫作的技巧，而是傳授了“用腦”的方法。出示兩篇不同層次的學生習作，引導學生比較欣賞：“在同學寫出游戲感受的時候，你發覺他們用到了哪些描寫方法？”然后出示課文《竊讀記》中的片段，要求學生勾連思考作家用哪些方法寫出了她前前后后“竊讀”的不同心理，暗示學生閱讀的文本中一定隱藏著作者的寫作思路、表達方法。遷移是一種普遍的學習現象，他山之石，可以攻玉。朱老師大膽打破了寫作教學只寫不讀的桎梏，把名家名篇中習得的表達方法遷移到當下的習作中。當學生習慣了這種思維方式，不僅可以舉一反三，觸類旁通，還可以為閱讀和寫作架起一座思維貫通、方法融合的橋梁。

小學生習作，興之所至，情之所感，得之有法，寫之有章。從整堂課的教學實踐來看，學生興奮、激動，在不知不覺中感受到輕松幽默的課堂魅力。學生欣然提筆，情趣盎然，文思泉涌，活潑潑的行文躍然紙上。

（浙江省杭州維翰學校? ?310012? ? 浙江省杭州市文三教育集團? ?310012）