初中英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境教學(xué)法的研究

王娜

【摘要】? 在具體的語(yǔ)境中開(kāi)展詞匯教學(xué)，一方面可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另一方面通過(guò)真實(shí)具體的情境，能讓學(xué)生英語(yǔ)用得更加得體。我們《初中英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境教學(xué)法研究》課題組通過(guò)不斷實(shí)踐，積累了一些詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的做法，現(xiàn)簡(jiǎn)介如下。

【關(guān)鍵詞】? 初中 英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)境教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-231-01

一、詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的原則

教師在實(shí)際教學(xué)中要使語(yǔ)境教學(xué)法充分發(fā)揮其作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)體系，新舊知識(shí)有機(jī)融合。（2）課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相融合，豐富教學(xué)渠道。（3）教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（4）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。（5）詞匯教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣。

二、具體實(shí)施步驟

1.精心設(shè)計(jì)詞匯呈現(xiàn)方式。同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境中有不同的意義，因此要具體問(wèn)題具體分析。改變?cè)~匯的呈現(xiàn)方式，如通過(guò)具體直觀的實(shí)物，惟妙惟肖的動(dòng)作，直觀的圖示，典型的實(shí)事，以及相互分享等都能夠有效集中學(xué)生注意力，擴(kuò)大學(xué)生信息接收量。其中“分享法”是我們課題組的一個(gè)收獲，這種方式即課前兩分鐘的Dailyreport.

2.精心設(shè)計(jì)詞匯操練方式。常用的方法當(dāng)屬“歸納法”，此外，對(duì)于同類(lèi)單詞比較辨析教學(xué)，可以采用游戲法。詞匯之間有著相互聯(lián)系的，采用聯(lián)想法。

3.精心設(shè)計(jì)詞匯運(yùn)用方式。在實(shí)際教學(xué)中利用變式“造句”精心設(shè)計(jì)學(xué)生詞匯運(yùn)用方式，彌補(bǔ)以往單一的、機(jī)械的“造句”詞匯操練弊端。其一，可采用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)詞匯。其二，采用學(xué)生創(chuàng)新方式，如設(shè)計(jì)劇本，角色扮演，將詞匯融入其中，讓學(xué)生體會(huì)在具體語(yǔ)境下詞匯的運(yùn)用。

4.精心設(shè)計(jì)因材施教方式。

因材施教的具體實(shí)踐之一是分層教學(xué)，首先，根據(jù)學(xué)生成績(jī)比例1：3：1分成ABC三層，分別制定了三個(gè)層次的目標(biāo)。在學(xué)中，要給學(xué)生更多的可選擇性，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所成。

三、研究結(jié)果

結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析中，采用對(duì)比試驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，將詞匯語(yǔ)境教學(xué)法的效果和一般詞匯教學(xué)法效果進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)班中學(xué)生的詞匯無(wú)論是數(shù)量，還是對(duì)詞匯的熟練運(yùn)用程度都顯著高于對(duì)照班。試驗(yàn)前的假設(shè)得到驗(yàn)證，即

1.在詞匯語(yǔ)境教學(xué)法下，學(xué)生學(xué)習(xí)成效提高，表現(xiàn)為理性記憶詞匯的效率提高，速度加快，且積極主動(dòng)性高，教師也以更加熱情的方式進(jìn)行教學(xué)。

2.使用詞匯語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生詞匯錯(cuò)誤率下降，靈活使用程度提高。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高小組作能力，獨(dú)立思考等方面都有了很大的進(jìn)步。

4.詞匯語(yǔ)境教學(xué)促進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂。

四、本研究結(jié)果的價(jià)值和意義

本課題采用問(wèn)卷調(diào)查法以及對(duì)比研究法，結(jié)果顯示，一方面低年級(jí)教師對(duì)語(yǔ)境教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，而相對(duì)應(yīng)地，低年級(jí)學(xué)生也對(duì)此教學(xué)方式也比較熱衷。我們?cè)诖诉^(guò)程中積累詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中也吸取了教訓(xùn)。根據(jù)該研究結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更好地改進(jìn)詞匯教學(xué)提供可參考的建議。

首先，是關(guān)于詞匯語(yǔ)境教學(xué)中對(duì)教師的要求。詞匯語(yǔ)境教學(xué)要求教師在備課、上課、課后指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)技能，使之滲透在教學(xué)各個(gè)細(xì)節(jié)中。此外，教師隊(duì)伍中應(yīng)當(dāng)互動(dòng)共享、汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生因材施教，要持續(xù)不斷地研究學(xué)生，在前期要做更多的鋪墊和指導(dǎo)。

其次，是關(guān)于詞匯語(yǔ)境教學(xué)中獲得的新認(rèn)知。在以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，對(duì)一些突發(fā)狀況，處理的靈活性不夠，我們發(fā)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)和學(xué)會(huì)存在的認(rèn)知偏差。在以往傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，事前對(duì)于教學(xué)課程安排、課時(shí)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)條件的使用缺乏科學(xué)性，所做的努力并沒(méi)有切中要害，導(dǎo)致事倍功半。

再次，是關(guān)于詞匯語(yǔ)境教學(xué)的新思路。一方面，詞匯語(yǔ)境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)有著一個(gè)思維開(kāi)放、創(chuàng)新創(chuàng)造的教學(xué)思路，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而教師可以以自有的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思想，開(kāi)展內(nèi)容真實(shí)，形式多樣的詞匯語(yǔ)境教學(xué)途徑。另一方面對(duì)于學(xué)情分析上要到位，詞匯語(yǔ)境教學(xué)法也應(yīng)當(dāng)遵循“適合才是最好”的原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，靈活做出調(diào)整，打造富有特色的詞匯語(yǔ)境教學(xué)模式。

五、實(shí)驗(yàn)的局限性

本實(shí)驗(yàn)的不足表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，是變量因素不全面。如實(shí)驗(yàn)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，其關(guān)于詞匯相關(guān)的原有的知識(shí)體系，我們?cè)谘芯繀R語(yǔ)境法對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的幫助時(shí)，未考慮到上述的變量因素。

其次，研究樣本量小，結(jié)果不夠科學(xué)，適用性有待考察。本次研究只針對(duì)蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校七年級(jí)學(xué)生展開(kāi)，所得出的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果也都是由此而來(lái)。由于實(shí)際條件的限制，關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的調(diào)查研究，未能在農(nóng)村地區(qū)以及一些普通中學(xué)充分展開(kāi)，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能夠全面地反映該教學(xué)法對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。本題研究中所提供的教學(xué)方法，是否適用于所有水平的學(xué)生，有待進(jìn)一步在時(shí)間上，在方法上做出調(diào)整進(jìn)行研究。

六、結(jié)語(yǔ)

本課題取得了一些良好的效果，發(fā)現(xiàn)了因?qū)W生能力不同，詞匯學(xué)習(xí)方面的差異性，以及詞匯教學(xué)法對(duì)某些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的良好促進(jìn)作用。但同時(shí)也存在著問(wèn)題，即由于樣本數(shù)太小，上述差異性在加大樣本數(shù)量后是否還成立，有待進(jìn)一步研究。此外，由于性別差異而存在的詞匯學(xué)習(xí)方面的差異性也有待考查。