中年級(jí)學(xué)生閱讀概括能力培養(yǎng)策略

束會(huì)琴

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求：“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”可見(jiàn)，概括文章的主要內(nèi)容是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，概括文章的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。要想提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，必須教給他們閱讀概括的一些具體方法。

一、抓住文章題目概括

一篇課文的課題常常是這篇課文的眼目，教師可以通過(guò)圍繞課題，擴(kuò)充語(yǔ)句的方法，將課文內(nèi)容概括出來(lái)。

如四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文，課題已經(jīng)將人物與事情說(shuō)得很清楚了，學(xué)生在通讀全文以后，可以結(jié)合課題，通過(guò)增加一些自己的語(yǔ)言，將主要內(nèi)容概括出來(lái)。

類(lèi)似這樣將課文主要內(nèi)容濃縮在課題上的文章，學(xué)生只需要在課題的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)充，就可以將課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)。

二、抓住主要事件概括

寫(xiě)人記事的文章，一般都有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素。事件往往可以按起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行概述。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行提問(wèn)，并在課文中找到問(wèn)題的答案，最后將答案進(jìn)行綜合。比如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《哪吒鬧?！芬徽n，主要人物是哪吒，主要事件是鬧海。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確這幾個(gè)基本內(nèi)容后，再有選擇地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)重要問(wèn)題——“哪吒為什么要鬧海？鬧了幾次海？結(jié)果怎么樣了？”這樣學(xué)生就能把握文章的主要內(nèi)容了。

不過(guò)，有的時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文主要事件后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)串聯(lián)。如，教學(xué)《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》一文，要圍繞這幾個(gè)問(wèn)題提煉概括課文的中心：“爸爸在什么情況下說(shuō)‘你必須把這條魚(yú)放掉這句話？他說(shuō)這句話時(shí)是什么樣的語(yǔ)氣？說(shuō)了以后，湯姆又是怎樣做的？”引導(dǎo)學(xué)生把這三個(gè)問(wèn)題答案串聯(lián)起來(lái)，就是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。其中，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。這幾句話能將事情的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，具體地突顯出來(lái)，給學(xué)生鮮明、清晰的印象。至此，概括課文內(nèi)容的方法，學(xué)生能輕而易舉地掌握了。

三、抓住重點(diǎn)句子概括

有的文章內(nèi)容上有中心句， 結(jié)構(gòu)上有總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句，這些句子往往提示了全文的主要內(nèi)容。摘錄這些概括性的語(yǔ)句，稍加改動(dòng)，就可以概括出全文大意。

如三年級(jí)上冊(cè)《東方之珠》，課文通過(guò)對(duì)淺水灣、海洋公園、銅鑼灣以及夜晚香港的描寫(xiě)，向人們展示了一個(gè)熱鬧、美麗的香港。學(xué)生在通讀全文后，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用了總分總的結(jié)構(gòu)，二、三、四、五自然段的第一句話就是這一段的中心句，在概括課文內(nèi)容時(shí)，只需要將各段中心句串聯(lián)起來(lái)，再做一些修改即可，即：作者通過(guò)優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了香港“迷人的沙灘”“著名的公園”和“繁華的街市”，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。

像這樣有中心句、總起句、過(guò)渡句、總結(jié)句的文章，在概括段意、文章主要內(nèi)容時(shí)，就要緊緊抓住這些重點(diǎn)句子來(lái)進(jìn)行概括。

四、抓住主要問(wèn)題概括

還有一些課文，教師可以針對(duì)課題進(jìn)行設(shè)疑，在閱讀的過(guò)程中，尋找這些問(wèn)題的答案，將其合并起來(lái)，做一些修改，概括出課文的主要內(nèi)容。例如四年級(jí)下冊(cè)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，一看到這個(gè)課題，學(xué)生就會(huì)想到一些問(wèn)題，比如“誰(shuí)是白衣戰(zhàn)士？”“為什么稱(chēng)她是白衣戰(zhàn)士？”“永遠(yuǎn)在文中又是什么意思？”帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，自然就能尋找到答案。當(dāng)學(xué)生將這些問(wèn)題的答案找到，再將其進(jìn)行一些修改，連接起來(lái)，那就是課文的主要內(nèi)容。

通過(guò)這樣的設(shè)疑、解疑的方法，學(xué)生將答案用自己的話串聯(lián)起來(lái)，就可以較好地概括出課文的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法。概括文章主要內(nèi)容的方法還有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體的課文，認(rèn)真閱讀文本，分析理解，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，靈活選擇，為學(xué)生提供抓手，讓他們拾級(jí)而上，從而循序漸進(jìn)地提高他們的概括能力。