微格教學法在臨床護理教師課堂教學技能培訓中的應用

尹竹萍 張穎 田瑩 尹婷蕾

【摘要】目的 探討分析微格教學法在臨床護理教師課堂教學技能培訓中的應用效果。方法 選取本院的護理教師40名作為研究對象，隨機將其分為兩組，各20例，參考組在技能培訓過程中采用的是傳統的教學方法，研究組在技能培訓過程中采用的是微格教學的方法，利用本院自制的教學培訓效果調查表、課堂教學質量以及教學技能評價表對兩組護理教師的教學質量進行評價。統計對比兩組的調查結果。結果 兩組在課堂管理方面比較，差異無統計學意義（P>0.05）;研究組在教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果方面均優于參考組，差異有統計學意義（P<0.05）;研究組在論文水平、思維、興趣激發、自信心、教學熱情、教學技巧方面的提升均優于參考組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 在臨床護理教師課堂教學技能培訓中應用微格教學法，有利于提升護理教師的教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、論文水平、思維、興趣、自信心、教學熱情等，因此可以在培訓中應用推廣應用。

【關鍵詞】微格教學法;臨床護理教師;課堂教學技能培訓;應用

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2019.3..02

護理教師需要將理論知識以及現代技術有效結合在一起，才能對學生起到引導作用。護理理論和知識是不斷發展的，因此護理教師也要不斷的參加培訓。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院的護理教師40名作為研究對象，隨機將其分為兩組，各20例，均為女性。其中，研究組年齡20～36歲，平均年齡（27.11±2.52）歲;參照組年齡20～38歲，平均年齡（28.23±2.42）歲。兩組患者的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05）[1]。研究對象在研究前均已知情并同意參與調查。

1.2 方法

參考組采用傳統教學方法，研究組采用微格教學方法。第一，將研究組的護理教師分成5組，每組配備相應的講師進行教學;第二，每次培訓前首先制定微格培訓總體計劃以及細節的計劃，每組講師要共同探討教學內容以及教學方法;第三，微格分項培訓。對參與培訓的護理教師進行細節化、針對性的培訓，例如針對性的培訓護理教師的講課技巧、板書能力等;第四，每次培訓結束后，培訓講師要對參與培訓的護理教師在本次培訓中的表現打分評價，并且針對性的就護理教師個人存在的問題進行指導;第五，為了提高護理教師的實用能力，每次培訓過程中，要留一定的時間讓護理教師進行試講，對于試講結果講師要進行綜合評分，并提出相應的改進意見[2]。

1.3 觀察指標

主要對兩組患者的教學質量、教學培訓效果進行觀察。教學質量由專業人員對兩組護理教師培訓后教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果、課堂管理進行記錄。教學培訓效果由專業人員對兩組護理教師論文水平提升、思維開發、興趣激發、自信心提升、教學熱情提升、教學技巧提升進行記錄。

1.4 統計學方法

采用SPSS 20.0統計學軟件對數據進行處理，計數資料采用x2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義[3]。

2 結 果

2.1 教學質量

教學態度：研究組（8.23±1.35）分，參考組（7.31±1.45）分;教學內容：研究組（28.23±1.23）分，參考組（24.31±1.12）分;教學方法：研究組（19.23±0.35）分，參考組（15.31±0.45）分;教學技能：研究組（17.51±0.63）分，參考組（12.99±0.74）分;教學效果：研究組（9.01±0.84）分，參考組（6.98±0.58）分;課堂管理：研究組（7.01±0.52）分，參考組（7.10±0.61）分。綜上所述，研究組在教學態度、教學內容、教學方法、教學技能、教學效果方面均優于參考組，差異有統計學意義（P<0.05），兩組在課堂管理方面比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.2 教學培訓效果

論文水平提高：研究組16例（80.0%），參考組5例（25.0%）;思維提升：研究組19例（95.0%），參考組4例（20.0%）;興趣激發：研究組17例（85.0%），參考組6例（30.0%）;自信心提高：研究組19例（95.0%），參考組7例（35.0%）;教學熱情提升：研究組17例（85.0%），參考組8例（40.0%）;教學技巧提升：研究組19例（95.0%），參考組6例（30.0%）。綜上所述，研究組在論文水平、思維、興趣激發、自信心、教學熱情、教學技巧方面的提升均優于參考組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討 論

為了提高護理教師的授課能力，護理教師也需要接受一定的培訓，來提高自己的實際應用能力以及理論知識。我院經過對參與培訓的護理教師進行研究發現，相較于傳統教學方法，在臨床護理教師課堂教學技能培訓中應用微格教學法，更有利于護理教師的發展以及技能提升。

參考文獻

[1] 沈劍輝，高興蓮，鄢利芳，等.微課結合翻轉課堂教學模式在手術室新護士培訓中的應用[J].護理學雜志，2017，32（8）：14-16.

[2] 舒 慧.微課促進高職護理專業教師教學技能的發展[J].現代職業教育，2017（1）：174-175.

[3] 黃 虹，唐 娟.微課教學在口腔專科醫院新護士崗前培訓的應用[J].護理學雜志，2017，32（23）：26-27.

本文編輯：劉欣悅