漢語母語者法語語調(diào)學習中的英語遷移

駱靖賢

摘 要：我國學習法語的學生往往具備英語基礎，尤其是英語語音已根深蒂固。在二語習得過程中，學生會將所學語言與母語進行比較，但漢語和法語差別很大，很難進行比較或轉(zhuǎn)換[1]。而法語和英語同屬印歐語系，有相近相似的地方，這導致中國學生學習法語時，英語的影響力更超母語。本文將通過語音實驗，對比中國法語學生和法國人的語調(diào)，研究學生學習法語語調(diào)中的英語遷移，為語音教學提供依據(jù)和啟發(fā)。

關鍵詞：語調(diào) 正遷移 負遷移

一、語言遷移理論

遷移（transfer）是指目標語和其他任何已經(jīng)習得的語言A之間的共性和差異所造成的影響。語言A一般指母語，本文討論的則是英語。這種影響有的起促進作用叫正遷移，有的起阻礙作用叫負遷移[2]。學生利用先前學到的英語基礎知識來學習法語，這是“正遷移”[3]。兩種語言的細微差異往往造成初學者的混淆，這就是“負遷移”。書寫上相同的26個字母會使學生有親切感，但法語中特有的帶有重音符的é，è反而成了學習難點。本文主要分析英語在語音上，特別是語調(diào)方面的正、負遷移現(xiàn)象。因此，教師應比較法語和英語以預測兩種語言的差異所造成的學習難點，在教學中結(jié)合遷移規(guī)律采取預防性的措施，促進正遷移，抑制負遷移，讓學生盡快形成新的語言習慣[4]。

二、研究方法

本研究共有26位廣州涉外學院法語專業(yè)三年級學生和1位法國人作為受試者。受試者學生接受過10 年左右的普通英語教育。研究采用朗讀任務，語音材料有兩組長度遞進的句子，分別是陳述句和并列句。本文將觀察中國學生與法國人朗讀法語的語調(diào)是否存在差異，和差異是否會隨著句子變長而更明顯。音頻材料采用Cool Edit Pro軟件整理和編輯。26位學生的錄音隨機抽取2份作為樣本與法國人的錄音處理為WAV 格式的文件待標注。

語音文本：

列舉句式

1.Il y a une pomme.

2.Il y a une pomme et une orange.

3.Il y a une pomme， une orange et une prune.

陳述句

1.Je suis étudiant.

2.Je suis étudiant en médecine.

3.Je suis étudiant en médecine de troisième année.

4.Je suis étudiant en médecine de troisième année dans lUniversité de Paris.

本研究采用Praat軟件，基于受試產(chǎn)出聲音文件的聲學頻譜特征、結(jié)合研究者的反復聽辨進行標注，保存為Praat TextGrid 文件。

三、法語和英語的語調(diào)特征

英語是一種語調(diào)語言。降調(diào)表示“完結(jié)”與“肯定”，常用在陳述句、祈使句、感嘆句中；升調(diào)則表示“未完結(jié)”和“不肯定”，常用在一般疑問句、列舉句或征求他人意見時使用。在語調(diào)語言中，音調(diào)影響整個句子，但不改變句子的基本意思，起到語法作用。

法語中，每個單詞的重音固定在最后一個音節(jié)上。語調(diào)把詞構(gòu)成一個語義單位，使人明白一個句子里各個部分之間的關系。重音和語調(diào)互相配合，形成了有高低和強弱的節(jié)奏。法語的語調(diào)通常句首開始逐漸上升直到句中，然后慢慢下降，句末語調(diào)的高度與句首相當。列舉句式中的列舉成分的語調(diào)依次上升最后下降。

也就是說，法語和英語的語調(diào)構(gòu)成和使用規(guī)則較為接近。而法語句子中的語調(diào)模式更為固定一些，較平穩(wěn)，少有大幅度的升降，升降幅度比英語小。亦可根據(jù)說話者意圖和言語場景對語調(diào)作出調(diào)整。本研究所提供的朗讀材料中的句子應符合以上規(guī)則。

四、英語對法語語調(diào)的遷移

在列舉句式中，句子含有兩個或兩個以上的節(jié)奏組，語調(diào)應先升后降，這點英語和法語是相同的。若學生能在學習英語時掌握此規(guī)律，并轉(zhuǎn)移到法語中去，則會產(chǎn)生正遷移現(xiàn)象。通過軟件分析和反復辨聽法國人和中國學生所讀的列舉句式材料，這部分出現(xiàn)了正遷移。句1三份朗讀都采用了降調(diào)。句2語調(diào)都是先升后降。句三隨著句子變長，節(jié)奏組增多，兩位中國學生能繼續(xù)保持先升后降的語調(diào)，但朗讀流暢度不及法國人。這說明處理較長的列舉句式時，中國學生是懂得先升后降的語調(diào)理論并且運用的，但還沒形成一種語音自然反應。

掌握陳述句語調(diào)的難度則比列舉句式大。盡管也是采用降調(diào)和先升后降的語調(diào)，但陳述句不容易劃分節(jié)奏組。法語的語調(diào)模式也不如英語的自由，升降的幅度比英語小。在本研究中，陳述句的負遷移較為嚴重。句1短而簡單，中國學生處理得沒問題，采用降調(diào)。句2學生讀的語調(diào)也還是對的。句3學生讀得開始不太流暢，但語調(diào)沒大問題。句4其中一位學生沒保留好升調(diào)，提前降調(diào)了，本來應該在“de Paris”才落下，但在“l(fā)Université”已經(jīng)降下來了。

五、對法語語調(diào)教學的啟示

在法語教學中，教師應清楚地了解學生已有的英語基礎對法語語音學習的正負遷移，避免學生出現(xiàn)“英式法語”問題。教師可適當使用對比教學法，糾正學生在學習法語過程中由于受英語影響而形成的錯誤，正確地把握遷移規(guī)律，預測英語對法語的積極影響及干擾，引導學生準確發(fā)音。另一方面，對于學生來說，利用英語的輔助作用固然有效，然而練習語音最準確的途徑還是認真模仿，增強語感，通過反復訓練形成新的學習習慣和自然反應，完善發(fā)音。

參考文獻

[1] 張菊. 第二外語課堂中英法對比教學探析[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版）， 2011， 13（2）.

[2] 羅依娜. 從對比語言學角度看外語教學[J]. 外語學刊， 2009， 2009（1）：129-131.

[3] 朱志紅. 如何利用原有的語音知識進行法語語音教學[J]. 浙江師范大學學報， 2003， 28（3）：60-62.

[4] 白麗虹. 淺談法語教學中法英雙語的相互影響[J]. 天津外國語大學學報， 1998（2）：23-27.