小學語文作文教學困境與出路

廣西桂平市木圭鎮竹社中心小學 徐春紅

一、小學語文作文教學困境分析

首先，從教師方面講，小學階段的作文教學離不開教師的引導。然而，受傳統教育教學理念的影響，教師的作文教學方式比較傳統單一，在作文教學過程中普遍采用的是填鴨式的教學方式，總是按照教材案例進行作文教學，一成不變的教學方式下，作文教學的內容也具有很強的局限性，缺乏科學合理的拓展，總是禁錮在課堂教學和教材內容上。因此在小學語文作文教學中學生寫出的文章千篇一律，缺乏創新性，學生的寫作信心也受到了很大的影響。

其次，從學生自身方面講，在作文教學的過程中，學生一直處于被動的接受狀態，沒有時間和空間發表自己的見解，也沒有機會拓展自己的寫作思路，因此在一定程度上影響了小學生的寫作興趣的提升。再加上小學階段學生的寫作素材的積累量較少，寫作過程中很容易就會出現無話可說、無話可寫的現象，造成了學生談“文”色變的現狀，這在很大程度上也影響了小學生作文綜合水平的提升。

二、小學語文作文教學出路分析

1.明確教學目標，創建新型作文課堂

新課程標準將小學階段的作文教學劃分為幾個不同的階段，其中小學低段的作文教學稱之為寫話，小學低年級的學生本身還不具備寫作能力，因此教師要引導學生對寫話產生濃厚的興趣，寫出自己想說的話，同時幫助學生建立良好的閱讀習慣和觀察習慣，將日常積累的詞語、標點符號等正確地應用于寫話的過程中。對于中段的小學生來講，他們的習作能力有了一定的提升，這一階段教師要引導學生養成善于觀察、喜歡思考、勤于習作的良好習慣。針對小學高年級段的學生，他們在作文過程中要有意識地豐富自己的見聞和寫作素材的積累，能夠結合自己的感想創作簡單的記實作文和現象作文等，進一步提升自身的習作能力。因此我們在未來的作文教學過程中，要積極貫徹新課程標準的相關要求，采用積極有效的策略改善作文教學困境，提升小學生的作文綜合水平。

2.多樣教學方式，創設良好作文環境

多樣化的教學方式，創設良好的作文環境是保證小學語文作文教學有效性的關鍵。應用多樣化的教學方式一方面要考慮作文教學內容，另一方面也要考慮小學生所處的年級段，按照學生的不同學習需求，科學選擇教學方式。

如針對小學低年級語文看圖寫話教學，看圖寫話是學生接觸習作的初始階段，小學生大多還不能很好地掌握看圖寫話的方法和技巧，因此在教學過程中需要教師和家長給予適當的引導和指導，保證每個孩子都能夠跟上作文教學的步伐。

如右圖所示：針對這一幅圖的看圖寫話教學，首先教師可以從引導開始。

教師：同學們，我們來看一下，這一幅圖上都有誰？

學生：兔子、小猴……

教師：他們在干什么呢？

學生：他們想要過河。

通過簡單的問題引導學生學會觀察圖片的內容，這一項是小學低段的寫話基礎。

其次，教師要引導學生敢于展開聯想。

教師：那我們想象一下，當小兔子和小猴子碰面之后，他們會說什么呢？

學生一：小兔有可能向猴子媽媽問好。

學生二：小猴子看見小兔背著書包，有可能會說：“媽媽，小兔要去上學……”

用簡單的問題引導孩子們根據簡單的圖片內容展開自己的想象，提高學生的想象能力，拓展學生的看圖寫話思路。

再者，教師要引導孩子規范寫作。小學低年級段是學生養成良好寫作習慣的關鍵時期，教師要嚴格要求學生的寫作格式，規范標點符號的應用，避免出現錯別字等，從一開始就為今后的高質量寫作奠定堅實的基礎。

3.豐富學生生活，提升學生實踐能力

豐富學生生活，提升學生的實踐能力是小學語文作文教學的保障。小學語文作文教學不能只禁錮在有限的課堂教學時間內，還要拓展到具體的實踐過程中。小學語文作文教學過程中，除了要安排充足的課堂教學時間外，還要充分聯系實際生活，從學生的生活入手，引導學生學會觀察、善于思考、勤于總結、樂于寫作。

如在作文教學過程中，我們可以結合當前的生活實際，在下雪天為學生布置即興寫作：以雪為背景，讓學生充分發揮自己的想象，寫出自己對雪景的感想。

“嗬！好大的雪啊！山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”你會發現，當孩子們認真觀察、細心寫作，他們能寫出十分細膩的畫面。

綜上所述，小學語文作文教學作為語文教學的重中之重，深受教師的關注，其教學有效性的提升也是非常重要而持久的教學任務。作為小學語文教師，要正確看待作文教學的困境，采用科學合理的教學策略，為學生創設良好的寫作環境，激發學生的寫作興趣，調動小學生寫作的積極性，為學生作文綜合能力的提升奠定堅實的課堂基礎。