地方本科高校會計專業學生實習實踐模式創新探討

■/ 章振東

目前我國地方本科高校會計專業正處于轉型期，學校一直在為培養德智體全面發展、具有較強實踐能力、滿足社會需要的應用型、實用型、技術性人才而努力著。但是由于目標培養范圍太廣，無法培養出適應社會各個崗位各個工作場景的人才。

通過對某地方本科高校會計專業的課程內容設置、實踐教學方式以及校內實訓基地、實踐教學進程等方面問題，通過調查問卷，深入分析后發現，該校絕大部分畢業生認為學校大部分實踐教學活動都是在校內實訓基地展開的，與畢業實習相比更加注重學生在模擬實驗室進行會計相關實訓，但學校模擬實驗室實訓無法貼近企業的真實財務運營場景，過于理想化，在這種環境下學生實習實踐無法了解企業實際財務運行狀況，不利于提高學生的動手能力。無論是在課程設計方面還是教學模式以及實訓方法都依賴傳統的教學模式，課程設置面太過狹窄，沒有將理論知識與實踐操作有機結合，這種方式培養出來的學生，看問題的角度不夠全面，動手能力欠缺，沒有相應的職業規劃，就業眼光狹窄就業壓力大。

一、會計專業學生實習實踐中存在的問題

（一）校內實習內容固化、形式單一

目前會計專業學生在校內進行專業實習主要形式是進行會計模擬實驗，即學生通過一套仿真企業的業務資料，按照模擬業務的要求對一個會計期間內的財務會計業務進行相應處理，例如編制記賬憑證、登記會計明細表、日記賬、總分類賬簿，出具財務報表，審核等等來完成一項模擬實習。在進行模擬實習前，教師會對學生講述各種注意事項，并對學生做出相應答疑，模擬正式開始后全由學生自主處理和面對遇到的各種難題，中途也可以繼續尋找教師做出相應答疑。待結束后學生上交所有的在模擬實習中填寫裝訂的記賬憑證、賬簿以及模擬企業的資產負債表、現金流量表與利潤表等，最終教師根據學生提交的資料進行相應評分，學生拿到教師的評分后整個模擬校內實習實踐結束。這整個環節是對會計學專業整體的業務內容回顧與整合，雖然學生在整個模擬環節完成了某一會計期間的業務處理與現場實操，但是由于業務場景的過于理想化，與實際企業現實情況偏差很大。雖然很多學校的教材不同，但是在進行業務模擬時內容基本一致，過于固化。這種以校內自我練習為主的會計實訓方式沒有與企業實際業務場景有機結合在一起，缺乏靈活多樣性。

（二）校外實習方法呆板、流于形式

雖然和校內實習方法相比，校外的實習形式和內容更加豐富，但是實習方式過于死板不知變通，或者是流于形式，為了完成任務而去實習。在安排校外會計專業學生實習時采取分散與集中兩者結合的方式，集中方式是指一部分學生是在學校的安排或是教師帶領下進入某些企業、單位進行實習。分散方式是最常見的方式即學生自主尋找實習單位。這些通過自主實習的學生很多都在實習過程中不遵守實習單位制度、缺勤甚至個別學生弄虛作假根本不參與校外實習，只是在最后上交實習報告的時候加蓋某個公司的公章，所以很多學生都可以蒙混過關，最終校外實習僅僅是一種表面形式。對于那些被教師帶領進入企業實習的學生，往往由于教師在實訓前未對學生做好功課，因此學生在實習崗位從事實操的時候根本不清楚工作內容以及工作方法，很多學生等到實習結束的時候都沒有找到工作的感覺。更何況由于會計專業的特殊性，很多企業并不想針對實習學生透露過多企業會計信息。因此大部分學生在此過程中很難學到真正的實踐內容。

二、創新會計專業學生實習實踐的建議

（一）會計專業校內實習創新

學生在會計專業校內模擬實習練習中，每個學生都在一個企業業務相關會計場景中承擔了相關崗位角色，學生在實習過程中既可以擔任出納角色又可以擔任會計角色，既可以是管理人員也可是采購人員，實習過程中業務可以涵蓋企業各個方面。關于企業校內實習的時間，每個高校也是各有不同，一般是從二十到四十個課時不等。一些高校若是采取將集中模擬的教學方式，那么這些模擬實習可以在一到兩周的時間完成。若是采取分散方式每周進行兩到四個課時。模擬實習時間將會長達半個學期甚至一個學期之久。但是無論采取哪種方式，時間并沒有超過兩周，在實際的兩周模擬實習內，學生通常會覺得時間緊任務重，無法在該時間內理順所有業務場景，因此學生更多的是被動實習，生搬硬套教材中的各種業務場景，并且模擬實習過程中業務場景過于理想化，最終變成另一種模式下書本任務作業。這都極大影響了學生對于會計實踐的熱情，使得學生在進行企業會計模擬實習時缺乏對業務動態的思考，無法收獲會計模擬實習應有的預期效果。

建議在現有模式演練基礎上加以創新，對模擬實習分階段分崗位進行。增添銀行、稅務等其他更多業務模塊，并且將傳統的手工模擬與計算機模擬有機結合運用。

1.校內模擬實習實施分階段、分崗位的模擬業務實習。分階段、分崗位是指學生在學習基礎會計學以及中級財務會計學等課程后分階段進行業務模擬，此階段可以進行的模擬例如填制憑證、登記賬簿、編制財務報表、填寫現金流量表等等，當所有的專業課學習完畢后，學校教師再安排學生進行集中模擬實習，其中實習的內容至少要包含兩個或者兩個以上的企業模擬會計信息資料，行業也要豐富多彩，包括不限于制造業與商品流通業等等。在此基礎上為學生分組分崗位，并實行輪崗制度讓學生完成從最初的原始憑證填寫修訂，到最后會計信息檔案裝訂完畢的過程。因此分階段分崗位就是要求高校對會計的模擬實習根據專業課程的層次、進度分級展開，并在集中的模擬階段將學生分崗位進行模擬實習。

2.校內模擬實習增加銀行、稅務等業務模塊模擬實習。在傳統的校內會計模擬實驗室練習中，在將學生分組后通常安排學生進行出納、成本、審核崗位的模擬，但是為了貼近真實的企業業務場景，學校可以增設銀行、稅務等企業專門業務模擬處理模塊，讓學生了解到真實業務場景中，除了會計業務本身的工作，還需要和企業財務關系密切的機構進行財務往來。通過這些新增的業務模塊，讓學生了解業務整體的處理流程與方法。

3.校內模擬實習將手工模擬與計算機模擬結合實施。通常在模擬實習中，采取的手工模擬方式，用最傳統的方式進行手工填寫各類憑證與報表并收集起來。學校可在學生完成手工模擬后，要求并指導學生通過相關財務軟件對企業的整體會計流程進行線上實際操作，要求學生熟練使用建立賬簿、設置崗位、啟用賬套、設置會計科目、錄制會計初期余額、輸入與審核憑證、生成報表等等各種流程。將手工模擬與計算機模擬結合在一起，讓學生與時俱進，不會被互聯網時代淘汰。

（二）會計專業校外實習創新

1.實習實踐形式創新。目前很多高校安排會計專業學生校外實習大多是利用學生寒假、暑假進行相關的專業調研，或者畢業前進行頂崗實習。更多的高校采用分散實習為主，集中實習為輔的實習模式。集中實習安排的企業一般是學校的實習基地，或者是一些依靠教師自身的人脈聯系的實習單位。由于會計專業人數龐大，這些資源爭取來的實習單位根本無法提供這么多的實習崗位，因此絕大多數學生只能自主尋找實習單位。針對于集中實習的學生定位，教師一般會選擇班級中的班干部或者成績優異的同學，一般學生很難得到機會，這種方式對于學生之間的團隊協作產生不良的影響。沒有被選中的學生只能自己聯系相關單位從事實習，在沒有教師監督指導的情況下，出于種種原因，這些學生一般會選擇消極應對，實習只是為了完成實習任務。更有甚者依托一些社會關系不參與實習僅僅在實習鑒定書上蓋公章，這樣校外實習變得極度形式化。

為了緩解并解決以上問題，需要對會計專業校外實習的形式上進行創新。教師可以在集中實習的基礎上，指導其他學生自主尋找實習單位并給予專業意見，可以進行二次集中，增加集中實習的人數與比例。例如鼓勵高校學生成立相關特長興趣小組，深度挖掘每個小組的特點，扭轉學生對于實習是在給實習單位添麻煩的錯誤思想觀念，讓他們正確意識到實習可以為實習單位做貢獻。在這種積極觀念下鼓勵各組進行自我推銷實習。目前很多企業對于高校學生實習抱有消極態度甚至是抵觸心理，很大程度上是因為學生僅僅抱著實習的想法進入企業，不能給企業帶來任何利益，只是為了完成學校的任務。如果學生在進行校外實習前對于實習的意義以及實習企業有一個正確的認知和價值觀，深層次挖掘分析企業的財務現狀與財務需求，然后有針對性的鍛煉和發揮小組特長，針對企業特點進行面試推銷自己，讓實習單位看到實習小組學生的誠意，企業秉著為自己培養人才的態度也會接納這些學生進入企業實習，并且在實習中愿意為他們的成長添一份力。如果每個小組都可以通過這種方式營銷成功，將會大大增加實習人數與比例。另一方面，由于是學生自主爭取到機會，學生會更加珍惜實習機會認真實習。

2.實習實踐內容創新。由于會計本身專業特點，會計專業實習過程中接觸到財務信息均是公司保密信息，企業一般不會愿意讓實習生接觸到此類信息，例如賬簿、報表等資料，因此絕大多數企業是不愿意接納實習學生的，這個問題成為了會計專業實踐教學中實習的最大阻礙。為了降低此類問題的影響，高校需要對學生的實習內容進行創新，對實習內容進行科學、合理改革。例如可以安排學生進入與企業財務息息相關的工商、銀行、稅務等部門，根據需要實習模擬的項目進行親身體驗操作，如企業工商登記、變更與申報納稅、銀行電匯等基本業務流程。通過相關業務流程的熟悉方便學生進入企業幫助財務基礎崗完成相關業務，或是從事會計從業人員基本工作裝訂憑證、整理資料。雖然這些基礎工作在校內模擬中已經實訓過，但是學生在學校的實訓環節僅僅是符合了學校制定的要求，沒有緊密貼合企業的實際情況。若是學生可以做好這種基礎工作就可以有機會接觸整理往年的憑證票據，在整理的過程中深入挖掘企業原始憑證中企業的財務信息，可以幫助學生快速融入實習單位的日常財務場景，帶來自身的業務進步與增強實踐能力。當實習企業看到學生開始為企業創造微弱的價值，就會愿意讓學生延伸其他方面的工作，包括不限于報表編制、會計電算化處理等等。極大的拓寬了學生的實習內容，既幫助學生高質量完成實習工作任務，又提高了學生的會計專業實踐操作能力。

3.實習實踐考核方法創新。目前會計專業的校外專業實習成績是以學生的實習報告、實習企業出具的加蓋公章的實習鑒定書綜合評定。對于這種非常注重結果的考核方式，不能做為衡量實習好壞的唯一結果。很多學生在書寫實習報告的時候抄襲網絡上的文章，加蓋公章的企業也有可能是通過自身周圍的社會資源尋找而來。僅僅依賴這種考核去評判實習的好壞太有失公正與客觀性。長此以往，學生對于校外實習任務采用消極的態度，產生敷衍了事的心理，違背了當初制定會計專業校外實習的初衷。因此建議在安排學生進行校外專業實習時創新考核方法，以實習模塊彼此獨立、提前公布考核體系、激勵學生進行高質量實習的原則下，采用分模塊、分指標的考核體系。具體是指教師在安排學生進行實習之前事先將一個實習分為事前、事中與事后三個模塊，每個模塊考核的內容不同。事前模塊指的是學生以小組為單位進行分組，分組原則是以學生的興趣，各小組根據自身業務興趣以及目標企業群體，主動聯系相關企業財務負責人，自我推銷獲得實習機會。事前模塊考核指標為小組事先調研企業的分析報告、實際聯系企業的數量以及最終獲得實習機會的企業數量，根據以上完成情況對于小組成員考核評分。事中模塊是指會計小組進入企業實習時學習到相關知識以及工作的貢獻，此項模塊可以由小組完成的實習日記以及企業實習鑒定報告來考核評分。最后一個事后模塊是指小組成員在完成實習后進行經驗萃取與自身實習工作內容與成果總結性匯報，形式不限。教師根據總結的內容進行考核評分。在完成三個模塊的評分后匯總最終得出綜合總分，通過這種考核方法的創新，每個模塊節點帶動學生認真完成校外實習，提升學生學習興趣，深度挖掘學生的潛能，提高學生的綜合素質，方便學生今后的零距離就業，最終實現會計專業人才培養目標。