張家口市農村小學教師數學素養提升的策略研究

張擁萍 胡海燕 張家口學院數學與信息科學學院

一、前言

新世紀以來，數學素養一直是數學教育的共同目標，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，2011 版《全日制義務教育數學課程標準》明確提出：數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。小學教師宛如教育園圃的園丁，扶助幼苗茁壯成長，隨著新課改的深入開展，新的教育理念及其更高的教育要求把小學教師推上了新的歷史舞臺。“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。教師作為教育事業發展的關鍵因素之一，其質量的高低對教育發展產生極其重要的影響，而決定教師質量高低的核心要素取決于教師素養水平，同時，廣大公民普遍開始追求“上好學”。而“上好學”的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。在我國，2000年《全日制普通高級中學數學大綱(試驗修訂版)》、2001年《九年義務教育社會學課程標準(實驗稿)》、2003年《普通高中數學課程標準(實驗稿)》以及2011年《義務教育數學課程標準》中 陸續將數學素養概念引入，在《標準(2011 版)》正文中出現“數學素養”名詞11 次，并多次提出要通過數學知識的學習，讓學生獲得作為未來公民所必需的數學素養。而讓學生獲得必備的數學素養，作為扮演多重角色的小學教師責任重大。提升小學教師尤其是農村小學教師的數學素養顯得尤為重要。

二、研究方法及研究對象

通過中國知網、萬方數據庫、百度文庫等文獻資料對農村小學教師數學素養調查和分析，發現目前我國對教師素養研究的論文甚多，而專門針對農村小學教師數學素養的研究較少，主要研究問題集中為小學教師數學素養的欠缺對小學數學教育帶來的不良影響，諸如：影響兒童學習數學的信心與興趣；對教材的理解停留在膚淺的表層的水平上；影響教師對教學內容的理解，限制了教師靈活生動的處理教材；導致課堂頻頻出現知識性錯誤等等。

課題以張家口農村小學教師、小學生、小學校長為調查對象，多維度設計問卷，挖掘出提升全民數學素養的根本就是提升當前小學教師的數學素養，讓張家口市農村小學教師也可以綻放光彩，把每一節課上的“色、香、味”俱全，成為“好吃又有營養”的教學廚師，讓良好的數學素養代代相傳，人人皆知。

三、結果與分析

通過訪談及問卷研究分析，從不層面挖掘出影響農村小學教師數學素養發展的制約因素，主要有以下幾條：

(一)通過對農村小學4-6年級部分學生的抽樣調查發現，超過50%的學生不喜歡數學，認為數學枯燥，教師授課形式單一，希望授課形式能豐富多樣；沒有一個學生聽說過“數學素養”一詞，教師從未給孩子們布置過類似于“從你們日常的生活中尋找數學的影子”的課后拓展作業；書本上和學習內容相關的數學小故事教師從來不講，大部分老師還是把孩子們泡在題海里邊；所有調查的孩子都喜歡像動畫片一樣的數學小微課。

(二)通過對農村部分小學教師的訪談及抽樣調查發現，75%的教師認為學生數學成績不好是孩子自身的問題，不好好做題，腦子不好使等原因造成的；只有10%的教師能認識到數學素養的重要性，而真正在課堂上能把數學素養放在第一位的幾乎沒有，大部分教師的常態課堂上主要講知識點、做練習，沒有多余時間講小故事呀、分組活動呀等等，只有上公開課時才會這么做。提到數學微課堂，大家都覺得不錯，只是沒有精力和時間來制作，而且也存在技術問題，實施起來難度大。

(三)通過對農村部分小學校長的抽樣調查發現，80%的校長認為數學素養對教師業務素養有一定影響，但不是很重要；他們也想引進新鮮血液，只是迫于環境問題，很少有人愿意去農村任教，導致教師老齡化；學校經費一般只夠常規開銷，幾乎沒請過專家來做過講座，教師們也很少有機會出去學習。

四、提升張家口農村小學教師數學素養的策略

針對調查得到的問題匯總發現在教育資源相對匱乏的張家口農村，理論和現實的差距導致素質教育的步伐不齊，小學教師數學素養相當欠缺，已經給小學數學教育帶來了不良影響，教師數學素養的現狀適應不了現代教育對教師提出的新要求，當今的小學教師不再是“教書匠”，而是擔當著為社會培養和塑造一批批具有健全人格和創新人才的多重社會角色。而一個優秀小學教師除了有良好的師德和對教學工作的熱愛之外，還必須具備比較完好的知識結構和能力結構，必須具備良好的數學素養。因此，提高小學教師的數學素養已經“刻不容緩”，深入研究張家口市農村小學教師數學素養的提升具有十分重要的理論價值和實踐意義。而在教育資源相對匱乏的農村，要想快速提升教師數學素養，首先得喚醒教師陳舊的理念，故提出提升張家口農村小學教師數學素養的幾點策略：

(一)繼續加大農村小學教育資金的投入，保證教育與時俱進，完善激勵機制

隨著經濟的發展，國家對于基礎教育經費的不斷加大，比如為廣大農村學生免學雜費、為貧困生提供生活補助、拿出專項資金進行危房改造等，但事實證明，這些投入與實際需求還相差很遠，農村教師待遇差，學校難以形成激勵機制，加大農村教育資金的投入顯得尤為重要。

(二)不斷更新農村小學教師教育理念，給教師足夠的機會提升自己的業務素養

廣大農村教師老齡化嚴重，而且受傳統小農經濟意識的束縛，缺乏正確的理想教育與行為導向。要想促使農村教師破繭成蝶，首先保證教師的教育理念得與時俱進，通過“送教下鄉”或“參與式培訓”等活動，讓農村小學教師融入素質教育潮，教師也會因此認識到提升自己專業素養的必要性，加深自己對專業知識的理解和把握，拓寬自己的知識面，經常反思與總結。這樣，我們這灣清泉才能常流常新，才能給每個孩子源源不斷的新鮮水源。

(三)熱愛數學教育，真心與兒童做朋友，做善良的使者

有一種善良叫“理解、尊重、博愛”，當詳細詢問個別小朋友數學成績為什么不好時，孩子說出了自己的真心話：“老師撕了我作業、我不會做題時老師罵我笨、老師從來不叫我回答問題、老師經常在課堂上拿我教育別人”等，傷害就這樣不經意間發生了，小小心靈變得坎坷了，對數學的興趣隨之而去，作為一名人民教師，應該執行的是充滿愛的真心教育，不放棄任何一名差生，和孩子做朋友，尊重理解孩子，當孩子們柔弱而敏感的心感受到被別人尊重時，就開始學著去尊重別人，喜歡老師，進而喜歡數學。

(四)讓“數學文化”自然融入課堂，讓“數學素養”流入每一個孩子的心田

當前農村小學教學大部分把知識教學當做教育的終極目標，很少去挖掘知識背后隱含的重大價值和意義。久而久之，小學生的數學素養不但得不到提升，而且會產生數學畏難情緒和數學無用論等一系列不良反應。更談不上對數學的思想、精神的了解。甚至誤以為學數學就是為了會做題、能應付考試，不知道“數學方式的理性思維”的重大價值，不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯。而這一切已經和素質教育分道揚鑣。因此，教師要下大力度提升自身的數學素養，進而從“上好一節課”開始，履行“傳道、授業、解惑”的神圣職責，讓“數學文化”自然融入課堂，讓“數學素養”流入每一個孩子的心田，無愧于“人類靈魂工程師”的偉大稱號，才能為社會培養出一批批具有數學素養的合格公民。