基于多元智能觀的中職學(xué)生班級(jí)管理

朱東玲 廈門工商旅游學(xué)校

大部分中職學(xué)生都是由于對(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩的心理而選擇了中職學(xué)校，進(jìn)行下一步的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，所以，中職學(xué)生大部分都具有逆反心理，并不是很好管理，如果教師的管理方法出現(xiàn)失誤，甚至可能會(huì)造成錯(cuò)誤價(jià)值觀念的產(chǎn)生，所以，中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，既要講究管理方法的科學(xué)性，還要注重管理方法的藝術(shù)性。此時(shí)，多元智能理論的出現(xiàn)，便能夠恰好的解決問(wèn)題，并為學(xué)校和教師提供更多的可供參考的管理辦法。

一、多元智能觀概述

所謂“多元智能觀”理論，就是在管理學(xué)生的過(guò)程中注重學(xué)生的多元化發(fā)展，也就是注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，該理論是由美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的，是在對(duì)傳統(tǒng)一元化智能理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上得出的，距今已有三十多年的歷史了，該理論這些年的發(fā)展過(guò)程中不斷受到質(zhì)疑和批判，但是，就最新調(diào)查研究顯示，多元智能理論是科學(xué)的，它的存在是十分合理的，能夠適用于各種學(xué)生管理活動(dòng)。中職學(xué)生的班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行集體學(xué)習(xí)的地方，不同的學(xué)生之間存在這樣或那樣的差異，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，如果教師能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，就能夠幫助學(xué)生不斷地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生班級(jí)管理存在的問(wèn)題

中職學(xué)生與普通高校學(xué)生之間最明顯的不同就是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上有較大差距，大部分中職學(xué)生都具有自卑心理，這是由于他們的中考成績(jī)較低，這樣就致使他們的性格出現(xiàn)了缺陷，在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，他們表現(xiàn)十分怯懦，甚至是冷漠，如此現(xiàn)狀，是十分不利于中職教師進(jìn)行班級(jí)管理的。目前我國(guó)中職學(xué)生班級(jí)管理中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)：

(一)中職學(xué)生班級(jí)管理“制度化”嚴(yán)重

學(xué)校班級(jí)制度管理內(nèi)容主要包括紀(jì)律，衛(wèi)生，日常行為規(guī)范等方面，不少教師在管理中會(huì)步入誤區(qū)，在班級(jí)管理制度化建設(shè)中流于表面，而忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和心理成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。由于中職學(xué)生發(fā)展的自身原因，他們青春期的逆反心理較強(qiáng)，導(dǎo)致中職學(xué)生管理“制度化”嚴(yán)重，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r完全背離，導(dǎo)致中職班級(jí)管理制度實(shí)施效果較差，不僅破壞了班級(jí)發(fā)展的正常秩序，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生心理扭曲發(fā)展。一旦學(xué)生出現(xiàn)了心理扭曲的問(wèn)題，教師將面臨更大的難題，要知道，青春期正是學(xué)生形成獨(dú)立人格的時(shí)期，在此期間出現(xiàn)的任何心理問(wèn)題都將是學(xué)生今后無(wú)法改變的問(wèn)題，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后的正常學(xué)習(xí)和生活。

( 二)中職學(xué)生班級(jí)管理學(xué)生參與度不高

由于中職學(xué)生處于青春期，正處于形成個(gè)人獨(dú)立人格的時(shí)期，他們可能會(huì)對(duì)一些管理產(chǎn)生抗拒心理，而中職教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，管理方式流于形式，無(wú)法將管理制度落實(shí)，這導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)視管理制度，也不會(huì)主動(dòng)參與到班級(jí)管理的工作之中，并最終形成了“教師為主體”的單方面班級(jí)管理模式。有時(shí)，不合理的管理模式還會(huì)引起學(xué)生的不滿，這會(huì)對(duì)教師的班級(jí)管理工作造成阻礙。

( 三)中職學(xué)生班級(jí)管理的評(píng)價(jià)形式單一

班級(jí)管理是任何一位教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，教師要為此制定專門的班級(jí)管理制度，制度是一切事物的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，但是，就目前中職學(xué)校的班級(jí)管理現(xiàn)狀來(lái)看，班級(jí)管理制度過(guò)于單一，且主要管理內(nèi)容和管理措施以懲罰為主，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而不配合教師的管理工作。中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰措施的過(guò)程中，還應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，比如在學(xué)生為班級(jí)做出貢獻(xiàn)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行加學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)能夠激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、中職學(xué)生班級(jí)管理運(yùn)用多元智能觀的必要性

(一)教師班級(jí)管理往往只注重約束性

教師管理班級(jí)的方式有很多種，但歸根結(jié)底，教師的各項(xiàng)管理中，日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育管理占了很大比例，教師關(guān)注的重點(diǎn)在學(xué)生的出勤情況，在課堂上的表現(xiàn)和紀(jì)律，而較少地關(guān)注學(xué)生課堂之外的生活狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，中職學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與普通高校學(xué)生存在明顯不同，教師要本著多元智能觀的理念，更加關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，采用具體情況具體分析的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)教師管理多采用壓制的政策

中職學(xué)生在部分教師眼中，基本上就是“壞孩子”的代表，所以教師在對(duì)他們進(jìn)行管理的過(guò)程中往往過(guò)于關(guān)注他們的缺點(diǎn)，并針對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味的進(jìn)行批評(píng)，而不是安慰和教育，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。但是教師往往覺(jué)得這是正確的教育方法，是為了讓中職學(xué)生改正之前的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活習(xí)慣，其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的，這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展造成影響，還會(huì)限制其人格的形成。

四、基于多元智能觀下的中職學(xué)生班級(jí)管理

(一)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)全方面發(fā)展人才

我們知道學(xué)生在大腦思維中有八種形式的轉(zhuǎn)變空間，他們分別是：以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的言語(yǔ)智能化、以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的邏輯思維智能化、以旋律為基礎(chǔ)的音樂(lè)智能化、以運(yùn)動(dòng)神經(jīng)為基礎(chǔ)的身體協(xié)調(diào)智能化、以自我觀念為基礎(chǔ)的實(shí)際認(rèn)知智能化、以交往過(guò)程為基礎(chǔ)的人際協(xié)調(diào)智能化、以社會(huì)大環(huán)境為基礎(chǔ)的自然維度智能化以及以感官為基礎(chǔ)的立體空間智能化。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目，這既能夠發(fā)揮出學(xué)生的特長(zhǎng)，也能夠鍛煉學(xué)生的交際能力，再比如，教師也可以針對(duì)一些樂(lè)感較強(qiáng)的學(xué)生組織唱歌比賽，學(xué)生們能夠在競(jìng)爭(zhēng)中感受到集體活動(dòng)的樂(lè)趣，并不斷發(fā)揮自身特長(zhǎng)，這些都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中不斷的意識(shí)到班級(jí)管理的重要性，并積極配合班級(jí)管理工作。

(二)實(shí)施多樣化的教學(xué)管理方式

并不是所有的中職學(xué)生都是因?yàn)閰捑雽W(xué)習(xí)才會(huì)選擇中職學(xué)校，也有許多學(xué)生是因?yàn)榭荚囀Ю艜?huì)選擇中職，所以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是存在差異的，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性管理，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好，還是學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，教師都應(yīng)該一視同仁，不要經(jīng)常夸贊成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，這會(huì)讓成績(jī)低的同學(xué)產(chǎn)生自卑心理。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般并且沉默寡言的學(xué)生，教師要多與之進(jìn)行心靈上的溝通，時(shí)刻注意他們的心理動(dòng)向，經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們參加一些課外活動(dòng)，多督促他們與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)這類學(xué)生的進(jìn)步。而對(duì)于在上課期間不斷擾亂課堂紀(jì)律，并且屢教不改的學(xué)生，教師也不能時(shí)常對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)懲罰。反之，教師要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行心理疏通，問(wèn)清楚他們這樣做的原因，為他們分析此種行為的利弊，以朋友之間關(guān)懷的方式與語(yǔ)氣去進(jìn)行溝通，而不是作為一名長(zhǎng)輩與教師的身份，這樣會(huì)促進(jìn)教師班級(jí)管理工作的實(shí)施。

(三)樹(shù)立多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

教師要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)觀念。首先，在教師的管理工作中不僅僅是對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行管理，管理是多方面的，教師應(yīng)該看到不同學(xué)生所擅長(zhǎng)的東西，對(duì)他們進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。比如，王同學(xué)雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是他熱愛(ài)班集體，只要班級(jí)衛(wèi)生出現(xiàn)問(wèn)題他就積極的去進(jìn)行清掃。教師可以任命該同學(xué)為衛(wèi)生小組長(zhǎng)，在對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候著重提出他熱愛(ài)集體的行為。但是，如果出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，即李同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)十分優(yōu)異，但是面對(duì)班級(jí)的值日活動(dòng)，卻從來(lái)都不會(huì)積極參加，甚至讓其他同學(xué)代替他進(jìn)行，對(duì)于這樣的行為，教師要對(duì)該同學(xué)進(jìn)行批評(píng)，并督促他積極改正，進(jìn)而促進(jìn)該同學(xué)的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

由上可知，如果教師對(duì)中職班級(jí)的學(xué)生采用單一的方法進(jìn)行管理，就會(huì)造成不同學(xué)生之間的心理差異，進(jìn)而影響班級(jí)管理效果，教師應(yīng)該從多元智能觀的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同維度的觀察，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和日常行為規(guī)范的同時(shí)，還要關(guān)注其心理發(fā)展變化和思想動(dòng)態(tài)，將多元智能觀理念付諸實(shí)踐。