信息化背景下高職英語課堂教學模式探究

石紅莉 河北軟件職業技術學院

一、信息化背景下高職英語課堂教學存在的問題

在信息化背景下，信息技術與高職英語課堂教學實現了深度融合，在此過程中，許多教師已經依托各類現代化的教學技術構建起了“教師為主導、學生為主體”的教學模式。當然，在具體實踐過程中，一些教師也會陷入誤區。一方面，一些教學工作者受制于自身所具有的信息素養，而忽略了對信息技術的應用。隨著現代教育技術的發展，依托信息技術開展英語教學活動已經成為了大勢所趨，然而，部分教師在英語課堂教學中對信息技術所進行的應用并不充分，這導致了信息技術難以在提升高職英語課堂教學成效方面充分展現出自身應用價值，同時也制約著高職英語課堂教學區的與時俱進的發展。另一方面，一些教學工作者在此過程中會出現信息技術濫用的問題。如在高職英語課堂中，一些教師無差別的使用信息技術對教學內容進行展示與呈現，而忽略了自身主導作用的發揮，在此基礎上，信息技術不僅難以發揮出提升英語課堂教學成效的作用，而且會破壞原有的、良好的英語課堂生態，從而導致師生之間的交流減少，進而導致教師無法獲取學生所提供的反饋信息，也無法有針對性的對教學過程進行有效調整。

二、高職英語課堂教學模式探索

在課前環節，高職英語教師可以利用信息技術制作長度較短的微課課件，對教學知識點的梳理。在此基礎上，要求學生下載課件并依托課件開展預習活動，促使學生能夠對教學內容中包含的重點與難點進行深入的認知。同時，引導學生掌握檢索網絡學習資料的方法，促使學生圍繞自身難以理解的重點與難點進行有針對性的突破，從而實現學生在學習過程中的個性化學習。信息技術在課前階段的應用，不僅有助于學生提前完成知識的理解與內化，而且對于提升學生的自主學習意識與自主學習能力，促使學生養成良好的學習習慣具有重要意義。

在課中環節，進入課堂教學階段之后，信息技術具有了更加廣闊的運用空間，如展示教學內容、設置教學情景等。由于學生在課前階段已經對教學內容做出了一定的理解，因此，課堂教學需要以教學重點與難點為核心，沒有必要將更多的時間花費在知識點的理順與承上啟下當中。當然，在信息化的課堂中，教師角色的轉變至關重要，教師要成為課堂教學的組織者、學生的引導者以及學生學習活動的監督者，避免出現為了使用信息技術而應用信息技術且忽略與學生交流溝通的現象，只有如此，信息技術才能夠真正的融入高職英語課堂生態，也才能夠充分發揮出在提升高職英語課堂教學成效方面的價值。

在課后環節，教師可以幫助學生對課堂中使用的課件進行下載以供學生開展復習活動之用。教師可以運用微信、QQ 等新媒體軟件為學生布置作業或者學習任務，要求學生利用這些軟件進行學習反饋。教師也可以構建QQ 群、微信群等，組織學生圍繞作業或者學習任務進行討論，從而提升學生的協作探究能力。在課后階段，教師也可以向學生推薦一些學習英語的APP 或者電影，確保學生具備更加多元化的自主學習平臺。總之，信息技術在課后環節的價值主要體現為強化師生在課堂之外的溝通與反饋以及為學生更好利用課余時間開展自主學習提供良好平臺，這對于英語課程教學的持續優化發揮著重要作用。

在教學評價階段，教學評價工作能夠更好的反映出高職英語信息化教學中存在的問題，進而為高職英語信息化教學的持續優化提供依據。在信息化背景下，教學評價不僅需要以學生為對象，而且需要以教師為對象。從學生評價工作來看，教師需要對學生出勤情況、考試成績做出考量，同時需要關注學生在課堂中的表現。另外，教師需要引導學生對自身、對同學開展評價，從而確保評價結果的全面性與客觀性；從教師評價來看，學生需要對包含教師信息技術運用能力在內的教學能力做出評價，從而促使教師更好的發現自身在課件制作、課堂交流、課后指導中存在的問題，為教師教學能力的提升指明方向。

三、結語

綜上所述，雖然信息技術能夠在高職英語課堂教學中提供不容忽視的助力作用，但是無論是英語課堂信息化教學中的“不用”傾向還是“濫用”傾向，都制約著高職英語課堂教學成效的進一步提升，為此，高職英語教師需要積極轉變自身角色，在適度使用信息技術開展英語課堂教學活動的基礎上充分發揮出信息技術在提升英語課堂教學成效方面的價值。