地方院校大學生中國地方文化傳播能力培養現狀及策略分析
——以長治學院為例

郭 佳，張朝陽，關 慧

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

在各國彼此依存、中國全方位對外開放的今天，“一帶一路”倡議的提出是實現中華民族全面復興的必然要求。文化交流、文明交融成為一種“軟動力”，如何進一步培育提升代表中華民族價值觀、彰顯中國整體氣質的中國文化軟實力是我們面臨的一個新的任務。大學生在講好中國故事、傳播中國文化的進程中起著重要的作用。地方院校大學生由于地域原因，更了解地方文化，而地方文化是中國文化的基本組織結構和組成單元。地方院校大學生在學習、就業、旅游等事物中經常會接觸到外國人，那么他們的中國地方文化傳播能力究竟如何？為此，筆者抽取了長治學院6名英語教師進行半結構式訪談，以期對此類地方院校大學生中國地方文化傳播能力培養現狀有所發現，并提出相應的策略建議。本研究論題僅限于將中國地方文化傳播向世界，而非傳播向國內不同地域。

一、研究設計

（一）研究問題

1.是否需要在英語教學中培養學生的中國地方文化傳播能力？

2.培養中國地方文化傳播能力具體指哪些方面？

3.所教學生的中國地方文化傳播能力如何？

4.采取哪些措施來培養學生的中國地方文化傳播能力？

（二）研究方法

調查采用半結構性訪談形式進行，每位訪談對象訪談時間為30分鐘。訪談問題圍繞以上設計的4個研究問題隨機進行，在征得同意的情況下對受訪者的觀點進行簡要記錄并錄音。訪談過程中，根據受訪者的情緒反應及時調整訪談策略。訪談結束后，對訪談錄音資料進行整理、分析、歸類。

（三）訪談對象

訪談對象選取了長治學院外語系6名教師，其中3名英語類專業課任課教師、3名公共英語課任課教師。兩組教師中，高級職稱、中級職稱、初級職稱教師各1名。6名教師均獲碩士學位。

二、研究結果

（一）學生中國地方文化傳播能力的培養應當引起高度重視

6名教師一致認為在我國“一帶一路”新形勢下，中國文化軟實力不斷提升，高校應當在弘揚中國文化、講好中國故事這一進程中起到重要的作用。地方院校學生還承擔著傳播地方文化的任務，他們應當把自己所在地域的優秀文化傳播出去，讓更多的人能夠認識和了解中國地方文化。然而，目前普遍存在“文化逆差”現象，大學生經常出現“文化失語”的問題[1]。因此，教師在教學中應當加強和重視學生中國地方文化傳播能力的培養。

（二）教師對于培養學生中國地方文化傳播能力的認識不夠全面

在談及中國地方文化傳播文化能力所涉及的概念界定時，部分教師認識不太全面。1名英語類專業課教師和2名公共英語課教師認為只要在教學中重視中國地方文化英語表達的語言點講授就能達到培養學生傳播中國地方文化的目的。

（三）所教學生的中國地方文化傳播能力普遍較弱

3名公共課教師在訪談中表示學生英語語言能力較弱，遇到中國地方文化時經常不知道如何用英語表達，所以在用英語介紹中國地方文化時經常張嘴結舌，不知所云。3名英語類專業課教師表示英語類專業學生英語語言表達能力有一定的優勢，但在講述中國地方文化時經常空洞無物，因為他們不了解中國地方文化的歷史淵源，例如不了解王莽的故事，所以也不知道本地著名景點王莽嶺的由來等等，因此在為外國朋友介紹當地文化時也是頻頻出錯。

（四）應當采取各種措施加強學生中國地方文化傳播能力的培養

6名教師從課程設置、教學內容、考核評價等方面提出了建議。3名公共英語課教師認為目前公共課教學中雖然增加了中國文化教學內容，但也僅限于眾所周知的大眾普及知識，未能涉獵到地方文化知識。3名英語類專業課教師也提出在英語類專業課程中雖然設置了中國文化課程，但同樣也沒有關于地方文化的知識和課程。

6名教師普遍認為在教學中由于課時所限，即使有涉及到中國文化的內容，也只能很快帶過，尤其是公共課教師，在教學中只能把有限的時間投入到學生語言表達能力的培養方面，無暇顧及其他。

6名教師一致認為應當在考試考核方面進行改革，改革現有的只重視語言能力考查，不重視跨文化能力考查的現狀。

三、對策分析

（一）提高英語教師對于培養學生傳播中國地方文化能力的認識

目前雖然在英語教學界對于培養學生中國文化能力的重要性已形成共識，但仍有相當數量的教師存在概念不清、認識模糊的問題。李敦東提出大學生中國文化傳播能力的定義為：大學生為順利完成在跨文化交際過程中以外語（尤其英語）為主其他符號為輔，多方式、多步態、多模態地向跨文化交際對象傳播中國文化這一任務所必須具備的心理特征或素質[2]。從這個定義中我們可以了解到大學生中國文化傳播能力涉及心理特征、跨文化交際、語言及非語言符號、多步態及多模態等多方面內涵。此外，地方院校的大學生還肩負著傳播本地文化的使命，因此地方文化的內容也應當列入其中。作為知識的傳播者，地方院校英語教師首先應當對傳播中國地方文化能力這一概念有明確認識，不能僅將培養學生用英語表達中國地方文化這一內容當做是培養學生文化傳播能力的全部內涵。教師只有明確認識，才能在教學中有的放矢，采取針對性措施。

（二）構建學生傳播中國地方文化能力體系

1.跨文化意識培養

根據李敦東的定義，傳播中國文化發生在跨文化過程中，其目的是向跨文化對象傳播中國文化。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關外語類專業培養規格中明確提出“熟悉中國語言文化知識”，具備“跨文化能力”[3]，《大學英語教學指南》也明確指出：大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育[4]。基于此，在無論在英語類專業還是公共英語教學中，教師應當注重學生跨文化意識的培養。跨文化意識建立在對自身文化和他人文化理解的基礎之上，是基于跨文化交際的中國地方文化傳播的思想準備[5]。在教學過程中，教師應當培養學生在與不同文化背景的人交際時對待異域文化開放的態度，引導他們理解、接受、包容文化差異，從而為中國文化傳播打下基礎。另外，跨文化意識的培養能夠幫助學生在處理文化差異時恰當選擇中國文化傳播的內容、方式及策略等，在跨文化沖突、傳播對象的情感抵觸等方面起到有效的防范作用。

2.心理情緒調節能力培養

心理學家認為“能力是個體為順利完成某種活動或任務所必須具備的心理特征或素質”[6]，因此，學生傳播中國文化能力必然涉及心理特征這一內涵。在中國文化傳播過程中，學生在面對目標語文化語境時可能產生疏離感、陌生感和言行方面的不確定性，此外，他們在用英語表達中國文化時可能會出現失誤，從而面臨焦慮、難堪、挫敗感等負面壓力。因此，學生必須及時調整交際與傳播策略，盡快減輕或消除此類壓力。在教學中，教師應當關注此類問題，培養學生的文化自信和健康的跨文化意識，同時幫助學生提高中國文化英語表達能力，使他們在傳播中國文化的過程中建立語言自信，確保交際與傳播活動的順利進行。

3.交際信息表征能力培養

在交際過程中，語言及非語言符號均為重要的信息表征符號。在教學中，教師往往將培養學生中國文化的英語表達能力理解為培養學生中國文化傳播能力的全部內涵，其主要原因就在于語言表達是跨文化交際的基礎，也是傳播中國文化的基本方式之一。由于語言表達能力在交際信息表征系統中的重要性，英語教師在教學中應當將學生中國文化的英語表達能力作為教學的主要內容之一。教學中，教師可以將中國文化教學內容作為依托，講授相關的語言點，地方院校的教師可以將本地文化的相關語言點、歷史典故、風土人情等融入教學內容，拓展中國地方文化教學的內容和層面，幫助學生擴大相應語言知識、語用能力、語篇能力，增加相關的文化知識，使他們在傳播中國地方文化時能夠有話可講，知道講什么、怎么講。

當然，語言只是跨文化交際和中國文化傳播的主要符號，交際信息表征符號還包括許多其他符號和手段，例如非語言交際符號中，眼神、微笑、面部表情、手勢、身勢、音量、空間、距離等都是有效的信息表達方式。中國文化的載體也可以通過圖像、視頻、音頻、身邊實物等表達。教師在教學中也可以引導學生關注非語言交際符號的交際作用。

4.信息化及網絡技術應用能力的培養

隨著信息化時代的發展，跨文化交際和文化傳播的技術手段也不斷豐富起來。因此，在教學中，教師可以引導學生利用網絡，收集中國地方文化的信息，同時也利用網絡傳播中國地方文化。例如，教師可以讓學生對長治地區風景名勝、歷史古跡的英語標識語進行調查，找出問題并提出修改意見。學生在這一過程中通過網絡搜索相關的歷史知識、英文表達、各種模態的中國文化符號，還可以通過社交平臺把自己的調查結果公布出去，讓更多的人了解中國地方文化，擴大傳播范圍、提高傳播效果。

（三）改革現有課程設置和考核方式

1.公共英語課和英語類專業課采用分類方式開展課程教學改革

在現有的課程設置中，由于課時限制，公共英語課程設置中往往沒有專門的中國文化課程，而是把中國文化的內容融匯在公共英語教學中。另一方面，在英語類專業課程設置中一般都設置了專門的中國文化課程，但地方文化課程仍是空白。然而，面臨新的形勢，我們應當作出調整和改革。我們可以利用網絡手段，在公共英語課教學中通過線上線下混合式教學方式，節省用于傳統語言點講授的時間，補充中國地方文化知識。另一方面，在英語類專業課程設置中可以增加地方文化的專門課程，幫助學生豐富中國地方文化知識，提高中國地方文化英語表達能力。

2.在考試考核中增加中國地方文化知識內容

現有的考試考核內容主要從聽、說、讀、寫、譯等方面考查學生英語語言表達能力，雖然目前的英語考試中也增加了對中國文化英語表達能力的考查，例如大學英語四級考試中有關于中國結、泰山等內容的考查，但地方院校在培養學生地方文化傳播的同時，考試考核中也應增加地方文化的內容。另一方面，如果在英語類專業增設地方文化專門課程，地方文化的考試內容自然是必不可少。

四、結語

針對地方院校中國地方文化傳播能力培養現狀，以跨文化意識培養為指導，以學生心理情緒調試為基礎，以交際信息表征能力培養為抓手，以信息技術為支撐，以課程設置和考試考核為保障，全方位、系統化開展中國地方文化教學，構建學生傳播中國地方文化能力培養體系，不僅能夠提升大學生跨文化交際的能力，同時還能在一定程度上構建我國國家形象，增強我國文化軟實力，傳播中國地方文化，從而成功達到文化建設和對外文化輸出的目的。