高中生運用英語讀寫策略狀況的診斷性調查

龍晉巧

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

一、問題的提出

2018年2月出臺的新《普通高中英語課程標準》將學習策略列為高中英語課程內容的六大要素之一[1]12。研究表明“掌握學習策略能夠提高學習的效果，學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商”[2]，且“學習策略的運用能降低英語學習難度”[3]。英語閱讀策略和英語寫作策略都屬于學習策略的范疇，以學習策略理論為支撐。由此可知，運用閱讀策略和寫作策略，對于提高英語閱讀和寫作能力有著重要的支持作用。

當前，國內高中生還沒有足夠的真實英語學習環境，因此，閱讀是他們英語學習最重要的語言輸入途徑。閱讀策略是為了解決閱讀中的困難而采取的措施[4]333。高質量的閱讀離不開閱讀策略的支持。同時，閱讀的目的之一是寫作運用。寫作就是按照一定的思路，組織合適的措辭，用書面語言輸出信息的過程。可見，寫作屬于語言輸出的高級階段，較其它英語技能有一定難度。如果沒有必要的寫作策略，就會落筆困難，出現“下筆無詞”現象，很難順利成文。基于上述情況，本文將針對高中生英語閱讀和寫作策略運用展開現狀調查，診斷其存在的不足，探索改進策略。

二、英語讀寫策略運用狀況

本研究著力探討的問題是：目前高中生英語閱讀和寫作策略運用狀況如何？有什么不足？英語閱讀和寫作中常用的策略有哪些？采用問卷調查的方式，問卷根據外語教學與研究出版社的“優診學”問卷改編而成[5]，由“閱讀策略運用”和“寫作策略運用”兩部分組成，以選擇題的形式呈現。閱讀策略按照英語閱讀材料的特征，包括有：生詞處理策略、句子理解策略和篇章閱讀策略；寫作策略針對英語寫作階段的特征，包括有：寫作前策略、寫作中策略和寫作后策略。2017年10月，長治學院附屬太行中學215名高一學生參加了“英語閱讀策略和寫作策略運用狀況”的問卷調查，回收有效問卷207份。

（一）英語閱讀策略運用狀況

針對閱讀策略，學生回答了生詞處理策略、句子理解策略和篇章大意掌握策略三方面的問題。表1數據為學生閱讀策略的運用狀況。

表1 閱讀策略運用狀況

1.生詞處理策略運用狀況

英語閱讀中最常見的問題就是生詞，而對關鍵生詞的處理直接關系著對句子，甚至篇章大意的理解。調查發現（見表1），15.5%的學生遇到不重要的生詞，能有意識地跳過去，24.4%能利用上下文猜測生詞，這是兩項積極策略。然而，50.7%不采取任何策略，直接跳過生詞，說明一半學生遇到生詞時，不知所措，無以應對，直接放棄。這必然影響到對閱讀材料的整體理解。9.4%的人進行逐詞查詞典，該做法欠妥。因為非關鍵詞并不影響對文章的掌握，沒有必要打斷閱讀立即查找，可取的做法是猜測詞義。學生對生詞的處理表明多數人缺乏策略或存在策略運用不當。

2.句子理解策略運用狀況

閱讀不可能避免長難句，需要運用策略解決。調查顯示（見表1），14%的學生能通過分析語法結構理解句子，16.8%重視句子之間的邏輯關系。這兩種策略有助于提高對句子和上下文理解的準確性，然而，運用的學生并不多，都不到總數的20%。說明學生策略運用并不普遍。

此外，許多學生在閱讀中受母語思維影響，45.7%的人把句子翻譯為中文理解，38.5%的人對于重要信息，用漢語做標記。鑒于英漢表達上的差異，這種習慣如果長期持續下去，就難以形成英語思維，不利于英語學習。

3.篇章大意掌握策略運用狀況

語篇是完整信息呈現的載體。閱讀語篇的目的在于掌握大意，理解作者意圖，最終獲取信息。恰當運用閱讀策略讀懂語篇，對于實現閱讀目的十分重要。調查發現（見表1），學生多項關鍵性閱讀策略的運用人數不及總人數的1/3：15.1%的學生運用眼睛擴大視距的方法，26.8%掃讀、跳讀，22.1%抓關鍵詞、主題句，21.3%從上下文整體來理解全文，24.6%對不同類文章，采用不同閱讀法。以上數據解釋了學生閱讀速度緩慢的原因之一，就是策略運用不足，且未能廣泛運用重要策略。另外，有35.2%的學生進行逐句細讀。然而，逐句細讀不僅會造成理解的“支離破碎”，而且會影響閱讀速度。事實上，為了高效獲取完整大意，需要從主題大意著手，根據語篇特征采用相應的閱讀策略。

（二）英語寫作策略運用狀況

針對英語寫作過程的不同階段，問卷收集到學生在寫作前、寫作中、寫作后三個階段的策略運用情況，統計結果見表2。

表2 寫作策略運用狀況

1.寫作前策略運用狀況

按照常識，動筆寫作之前需要認真研讀題目，精心構思謀篇。調查發現（見表2），盡管有許多人，約42.1%，在寫作前研讀題目要求，重視審題，但是只有23.4%看完題目后思考相關關鍵詞，僅僅有13.2%的學生能完成非常重要一步——列寫提綱。說明大部分學生忽略了關鍵詞，尤其是忽略了提綱的重要性，而這勢必影響到整體寫作思路的連續性。

2.寫作中策略運用狀況

動筆之后，進入實質性的寫作過程，也即關鍵階段，此時需要較多策略。調查顯示（見表2），11.2%的學生能邊寫作邊對照提綱，這大致與列提綱的人數相符（13.2%），數量都少；與閱讀中的情況類似，漢語思維現象普遍，寫作中56.3%的學生先用漢語思考再翻譯為英語；25%的人遇到不會的單詞，停下查字典，恰當的策略應當是采用替代詞或迂回表達；盡管有81%的學生關注語法的準確性，但僅有16.9%的人考慮文章的流暢性；在模仿運用方面，40.7%的人能考慮使用剛學過的詞句，但只有8.4%的人模仿常用文章模版，說明學生儲備有限，平時還需積累優秀范文。

3.寫作后策略運用狀況

為了避免失誤，文章寫好后，需要檢查更改，增刪內容。調查顯示（見表2），35.6%的學生寫作后會自行復查修改，12.6%的學生請同學幫助修改，26.8%的學生能仔細研究和訂正被指出的錯誤。從數量上分析，三組人數都不達40%，不修改的學生占多數，請同學幫助的學生最少。這樣造成的后果是，文章不經修改，其質量可想而知，學生塵封錯誤，其寫作水平無以提高。究其原因，可能是由于年齡的增長，高中生自尊心增強，擔心被嘲笑，傾向于“憑借一己之力”，未能充分利用同伴關系，然而同伴從旁人角度批閱很可能發現隱藏的問題。

分析發現，高中生普遍缺乏英語讀寫策略，并存在策略運用不足、不當現象，英語讀寫受母語干擾，語言思維不匹配。由此可知，高中生亟需掌握有效的英語閱讀策略和寫作策略。

三、英語閱讀策略和寫作策略

英語閱讀策略和寫作策略相互滲透，互相聯系。閱讀策略的運用，有助于儲備寫作知識和素材；寫作策略的運用，有助于促進對閱讀材料寫作結構的研究和掌握。

（一）閱讀策略

英語閱讀不僅是對語言知識的淺層感知和注意，而且需要讀者“身臨其境”與作者對話，推理評價文章的深層內容，因此閱讀需要掌握閱讀策略。高中常用的閱讀策略主要有以下幾種：

1.略讀策略和尋讀策略：前者指通過瀏覽題目、特殊符號、圖表、段首句和段尾句，初步獲取文章大意；后者是根據圖表、排版、字母順序等尋找文章中的特定信息。

2.簡化策略：對長句難句能化繁為簡，先判斷是復合句還是并列句，再找連接詞，拆分為一個個簡單句，最終簡化為含主謂賓的主干結構。

3.猜測策略：主要針對生詞，通過語境、時空線索、連詞等，猜測生詞在上下文的特定含義，或通過構詞特征、同義詞、反義詞、解釋性詞語等信息猜出未知生詞。

4.要素策略：指閱讀中，能提取出文章中的信息要素，并利用時空線索、段落特征、過渡句等的策略。比如，讀記敘文要掌握 when、where、who、what、how、why等信息；讀議論文要關注topic sentence。

5.筆記策略：閱讀中，用自己熟悉的符號勾畫出重要信息、詞句；日常閱讀訓練中，邊閱讀邊記錄，最后，將材料濃縮整理為梗概或摘要。

6.推理策略：指根據文章提供的特定信息、作者措辭，進行思維活動，推理判斷領會文章暗含的“弦外之音”，推斷其思想、觀點以及情節走向等。

（二）寫作策略

Silva認為：“二語寫作在策略上、修辭上、語言上與母語寫作有重大區別”[6]。所以，成功的英語寫作者必須掌握寫作策略。高中常用的英語寫作策略有以下幾種：

1.準備策略：動筆前，全面分析寫作材料，研讀寫作要求、數字、圖表，以頭腦風暴法思考相關關鍵詞，確定主題方向、主要內容、文體結構，形成初步思路，并擬寫出提綱。

2.選詞、造句、成段策略：選詞策略，要注意文體特征，避開晦澀難懂的詞語，并采用修辭和多樣化詞語；造句策略，使用相對完整的句子，結合運用長短句、獨立主格、不定式等不同結構；段落寫作策略，運用主題句引領段落，以擴展句闡述主題的某一方面，用結尾句終結全文。行文期間，巧用過渡詞，承上啟下，使文章渾然一體。

3.修改策略：修改階段屬于反饋性過程，目的在于通過信息復查與互動，提升作文質量和寫作水平。初稿完成后，自己初步檢查，大到結構、主題，小到詞匯、數、時態、語態等。定稿后，交給教師評閱或同學評閱，之后仔細研究錯誤之處，及時修改。

4.積累策略：日常學習中注意積累精彩的詞、短語、句子、范文，熟讀成誦，并學以致用地記日記、做筆記、寫書信等，以此內化鞏固各種寫作策略。

四、結論與建議

本調查結果表明，高中生在閱讀和寫作中，普遍缺乏必要的讀寫策略，策略運用有限，多數關鍵性策略運用人數不足半數，部分策略運用存在不當現象，而且一些有效策略被忽視，同時漢語式思維所帶來的母語負遷移也干擾了學生的閱讀和寫作。因此，學生亟需掌握系統有效的策略，并學會恰當運用。針對現狀，提出如下建議：

（一）掌握有效策略

上文探討的閱讀和寫作策略僅僅是英語學習中最常用的一些策略，未能涵蓋所有，目的在于起到拋磚引玉的作用。教學中需要結合實際需求，通過不同情境的實踐練習，適時幫助學生掌握有效策略并靈活運用，以降低學習難度、提高學習效率。

（二）矯正不當策略

經調查分析發現，無論是在閱讀中，還是寫作中，許多學生無法排除母語的負向遷移影響，該現象對英語學習極其不利，尤其是寫作中，從漢語思維角度寫出的文章，在英語中可能無法理解，造成詞不達意或表達混亂。所以，學生應矯正其不當學習策略，在教師的幫助下，努力克服不良閱讀和寫作習慣，逐步擺脫漢式英語。