園本美術課程評價策略探析

隨著基礎課程改革的深入，園本特色課程的選擇自主權不斷增大，使得幼兒園的特色課程百花齊放，種類繁多。我園是一所開辦近四年的園所，自開辦以來，園本特色課程歷經了幾個階段：教師特長特色課程——直接選用已出版的成套美術課程——自主篩選整合美術課程——構建與園所“和美”文化相宜的園本美術特色課程。在園本美術活動開展得精彩紛呈之時，伴隨課程改革發展的步伐，我們一直沒有停止過這樣的反思：我們的課程是否都是適宜幼兒發展的，是否都能促進教師專業成長，如何來評價我們的課程？

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！睘榱烁宄亓私庹n程實施的效果，更好地促進課程的發展，我們從園本美術課程的管理主體、評價對象以及評價主體等方面入手，探尋適切的評價策略，為更好地優化教育過程，促進園所、教師和幼兒的共同發展提供科學的依據。

一、注重園本美術課程管理主體的有效評價

幼兒園作為一個組織，園長應根據長遠目標、教育法規對園本課程的選擇、運作進行有效監控和指導，以促進課程實施主體的共同發展。在我園美術課程開發中，園長親自引領團隊根據課程開發需要，采取靈活的策略協調各種關系，整合家長、社區等多方資源，通過對幼兒園、教師、家長、幼兒發展的評價給予具體的、有操作性的引導，為園本美術課程建構與發展提供更切實的指導與幫助，為幼兒發展提供更好的環境和機會，促進園本美術課程不斷優化。

（一）對園本美術課程管理目標達成的評價

我園園本美術課程總目標是：優化教育資源、教育內容，構建永久地方特色的園本美術課程，提升活動實效；引導幼兒發現美、理解美、創造美，用自己喜歡的方式進行藝術表現活動，大膽表現自己的情感和體驗；關注教師“美育”，促進教師專業化成長。

我園地處湖北武漢，坐落于武漢經濟技術開發區美麗的后官湖畔，有著優美的自然人文環境。美麗的田野，清澈的湖水，世界領先的汽車工業，善良樸實的民風，讓我們深受楚文化潛移默化的熏陶。我們感受著汽車工業的快速發展步伐，呼吸著后官湖清新舒爽的空氣，一切都是那么的和諧自然。結合我園和美文化建設理念，我們從人與自然和諧相處的觀念出發，依據《綱要》和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術領域目標要求，制定了大中小班每周一課時的美術教育內容，包括《24節氣主題創作美術課程》《荊楚文化美術欣賞課程》《傳統節日美術繪畫課程》等，課程還融入了園所和美環境創意展示、親子開放日美術活動、節日畫展等內容。為了達成目標，我們從課程計劃、教育活動、活動后的反思、家長參與制作、幼兒家長問卷等形式來進行評價。

（二）對園本美術課程管理的適宜性評價

為了對園本美術課程管理進行適宜性的評價，我們成立了園本美術課程小組，由園長擔任組長，集體討論課程內容；考察擔任美術活動特色教師的美術教學策略及專業水平；通過全體教師每周相互間的美術觀摩活動開展研討，一一對應評價內容（活動目標、活動過程、活動效果等）實施專項評價策略，討論每次活動的課程目標和內容選擇是否符合本年齡段幼兒發展特點。通過教師自評與互評及家長參與率的調查，了解教師在實施過程中的感受和變化；通過與專家對問題的探討和研究組成學習共同體，對活動次數、內容選擇、教師配合等方面都進行適宜性評價。

（三）對園本美術課程管理成效的評價

對園本美術課程管理成效的評價充分依據《綱要》《指南》等教育法規中藝術領域的規定，將評價作為調整管理目標、改進管理方式、促進課程有效運作的手段。對幼兒發展的評價考慮多種形式，如每月、每學期對幼兒作品進行的評價，還有對美術欣賞、繪畫、手工三項教育內容進行的專項與綜合評價等，實現了多主體多形式（調查問卷、現場觀察、參與式研討等)對課程管理的成效評價。例如：在大班開展“傳統節日”的美術課程活動后，形成了這樣的評價指標：1.樂意解讀自己的節日作品；2.會用自己喜歡的方式表現傳統節日的風俗民情；3.能積極參與節日環境創作活動。

二、注重園本美術課程評價對象的行為評價

（一）樹立正確的評價觀，保護幼兒的藝術天性

在評價園本美術課程中幼兒的表現時，教師要樹立正確的評價觀，要避免整齊劃一的標準化評價。因為藝術創作本身是個性化的，要立足幼兒個人的成長發展來評價，以欣賞的態度正面評價每一個幼兒；要注重縱向比較，關注幼兒未來長期的發展，注重對幼兒藝術天性的保護，幫助幼兒認識自我，建立自信，獲得快樂而全面的成長。

（二）重視評價方式和時機，精心設計評價語言

評價時機的切入是指教師根據幼兒的表現進行隨機的評價。我們改變了將評價放在作品展示環節的傳統做法，根據教育活動目標將評價滲透于一日生活，如教育活動過程中、區域活動中、生活過渡環節等。我們非常重視評價的“發展和激勵”功能，努力保護幼兒的自尊心和自信心，積極運用描述性評價、激勵性評價、成長記錄袋等多種評價方式，實現評價方式的多樣化。例如：在開展節氣課程“驚蟄”美術活動時，一位幼兒剪出了動物的身體形狀后，教師對其進行了描述性的評價：這只動物伸展著四肢，趕趟似的要看看春天是不是到來了。教師用幼兒喜歡的夸張、驚羨的語氣進行的評價，激發了這個孩子創作的熱情，也讓其他孩子受到激勵，從而更加熱忱地投入美術作品的創作中。

對不同年齡幼兒采取不同的評價語言。如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師會采用擬人化和角色化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師會采用開放式的提問方式：“為什么？”“怎么樣？”“什么感受？”引導幼兒邊創作邊思考，完善自己的構思；大班幼兒已具備一定的審美能力和評價他人作品的能力，教師會更多地采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

三、注重園本美術課程評價主體的多元評價

在園本美術課程實施的過程中，教師和幼兒是課程實施的主要群體，也是評價主體。為了更全面客觀地了解幼兒在美術課程活動中的真實表現，我們從幼兒自評、同伴互評、教師評、家長評四個方面進行多元評價。

（一）注重幼兒自評

幼兒自評是指幼兒對自己的作品和表現形式等方面的情況進行評價的方法。幼兒的創作自己更能解讀清楚。如：在一次開展“有軌電車進永久”的美術教學活動時，源源在畫紙上畫了很多正方形和箭頭，當老師表揚他車型畫得很逼真時，他卻突然低下頭滿臉的委屈。經過再三詢問，老師才知道他畫的是防滑墊。因為下大雪，他怕有軌電車脫軌，就專門設計了這個防滑墊。這個例子告訴我們，成人不應該隨意去揣測幼兒的藝術表達。如果教師在這個時候先詢問一下幼兒，讓他先自我評價自己的作品，可能就不會出現這樣的誤會了。幼兒的自我評價體現著他們在美術活動中的自主地位和作用，教師要善加運用，給幼兒解讀自己作品的機會，尊重幼兒的藝術表達行為。讓幼兒自我介紹與評價，能讓我們了解他們認識的世界，是幼兒作品評價方式的首選。由此，我們也總結了幼兒自評的幾步曲：介紹自己的作品名稱——解讀作品創作想法——介紹作品的表現方式——指出自己最喜歡的部分——表達自己在生活中的感受與體驗——說說還可以怎么做。

（二）重視同伴互評

孩子是天真無邪的，他們對同伴的評價一定是最自然的本能表現，沒有成人間的顧忌，所以，采取同伴互評更具有參考價值。教師要鼓勵幼兒找出他人作品中創造性表現的亮點，讓幼兒在為別人高興的同時，激勵自己向他人學習，爭取更具創造性的表現。在這一過程中，幼兒的評價能力得到提高，同時還能從別人的評價中學會獨立客觀地看問題，學會尊重他人，能有效促進其社會交往能力的提升，養成良好的創作習慣。如：在節氣課程“夏至”美術活動時，軒軒畫了色彩明快的火紅火紅的天空（夏天很熱，太陽高照），樂樂畫了色調灰暗的天空（要下大暴雨了）。面對兩幅作品，幼兒產生了不同的評價。他們發現鮮艷的色彩是好看，但灰暗的色調也是美術作品中不可缺少的元素，搭配協調的灰色作品也很漂亮。不同的評價讓幼兒對色彩的應用有了更全面的認識。經過實踐，我們總結了同伴互評幾步曲：仔細欣賞同伴的作品——解讀同伴的作品（可用動作、表情、語言、聲音等方式）——說出作品中自己最喜歡的地方——開展同伴間的對話——教師進行引導——展示幼兒作品。

（三）重視教師評價

對于教師，幼兒會產生天然的崇拜，相對同伴的評價而言，他們把教師對自己的評價看得更為重要。在評價幼兒作品時，教師要注重幼兒的主動性、興趣、專注力、創造性、美術行為習慣及作品整體效果等方面的評價；要鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的童心童趣，讓作品新穎獨特；要幫助幼兒了解自己，表現自己，提升他們參與美術活動的興趣，增強創作意識，分享創作的快樂。教師評價可采取這樣的幾部曲：提供展示幼兒作品的環境——開展師幼對話——發現幼兒作品的閃光點——提出期望點。

（四）重視家長評價

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方參與、相互支持與合作的過程?！蔽覉@家長有的心靈手巧（會粘貼、會剪紙、會雕刻），有的是全職媽媽，能隨時參加幼兒園美術活動。而孩子們的作品時常會展示于幼兒園各個角落，幼兒也會主動介紹自己的作品，因此家長的評價也隨時發生著。由此，我們總結了家長評價的幾部曲：提供創作環境——欣賞幼兒作品——發現閃光點——開展家長幼兒間對話。

幼兒園園本美術課程的評價是一種隱性的診斷分析。本著以幼兒為中心，促進幼兒發展的角度，我們應深刻理解評價的意義，讓評價自然地伴隨整個教育過程。相信只要我們不斷堅持，不斷修正，我們幼兒園園本美術課程評價策略一定會更加完善，也一定會極大促進園所、教師和幼兒的共同發展。