以“合和”教研模式促園本美術課程開發

眾所周知，基于教學實踐與反思的教研活動在促進教師專業成長方面的作用是巨大的，也是顯而易見的。為了更好地推進教研制度和教研文化的發展，實現教研活動在提升教師專業能力方面的促進作用，我園在“各司其職，中和至美”的“和美”文化基礎上創立了“合和”教研文化，即在合作教研中相互取長補短，發揮每位老師的特點，形成和美發展的共同體。

結合幼兒園園情和教師的專業特長與優勢，2016年，我園成功申報了市級課題“新建幼兒園的美術課程開發與實踐”。下面筆者就以本課題的研究為例，談談我們運用“合和”教研模式開發園本美術課程，推進“合和”教研文化發展的實踐探索。

一、開展教師需求調查，找準美術課程開發問題

幼兒園開辦之初，園領導便高屋建瓴，專門設立了職工發展中心，旨在通過職工發展中心這個教師專業發展平臺，開展專業培訓、專題教研、課題研究、園本課程開發等活動，藉由不同形式的學習培訓提升教師的專業素養，促進教師的專業化發展。

由職工發展中心牽頭，我們就“美術課程開發需求和特長”兩個方面的內容開展了對教師美術領域教研需求的調查。

1.美術課程開發需求。通過對調查表的統計分析，我們找到了一線老師們在日常美術教學中的困惑點。如：在開放性問題中老師們表明了美術課程創新點要與幼兒園的和美文化結合的有56%，建議要和幼兒的生活結合開發生活化美術課程的老師有23%，還有21%的老師建議發揮家長的力量挖掘家長資源來開發園本美術課程。教學中的困惑點主要集中在如何收集整理人文資源和環境資源來開發園本美術課程。同時，通過歸類對比分析，我們發現同一區間教齡的老師有許多共性問題，同一學齡班的教師有許多同類困惑，如：小班組86%的老師將困惑聚焦在如何設計簡單的操作過程來有序培養幼兒的美術創作能力，中班組91%的老師將困惑聚焦在如何在美術活動中關注個別幼兒并給予適時適度的指導，大班組94%的老師的困惑是如何在美術欣賞活動中引導幼兒感受美、創造美。

2.教師美術素養狀況。在調研中，我們也了解了教師們具備的美術教學能力和美術素養現狀。如：我園美術專業畢業的教師有22%，有美術特長的教師（包含美術專業畢業的老師）有62%，在剩下的38%的教師中有26%是幼師專業（系統學習過美術技法）畢業。從數據的分析中可見，在美術課程開發中，我園有22%的教師美術專業扎實，可以起到引領的作用，有40%的教師可以作為骨干教師參與課程開發。當然，調查中，我們也發現同一美術特長的教師他們的自身優勢和素養能力會有所不同。如：有32%的教師擅長國畫，其中12%擅長花鳥畫，7%擅長山水畫，8%擅長水墨，5%擅長工筆畫。最有趣的發現，就是教師美術課程開發的需求和美術特長呈現互補態勢，如下圖所示的繪畫技法的特長與需求調查統計。

繪畫技法 中國畫油畫水彩畫水粉畫版畫木炭畫鉛筆畫 其他特長% 32 19 23 9 7 5 3 2需求% 35 17 27 8 6 3 2 2

調查幫助我們理清了教師美術能力素養的現狀，找出了他們在美術教學及園本課程開發中存在的個性和共性的問題；調查結果也讓我們清楚地認識到，“合和”教研在美術課程開發實踐研究中的可行性。

二、分析擬定策略，厘清教研模式運用思路

針對調查需求，我們厘清了教師合和教研模式的構建思路，分步開展了預策略的實踐研究：“營造學習氛圍”——“建構制度文化”——“打造主題研討”——“形成合作學習”。

1.營造學習氛圍。首先，通過《教師美術領域教研需求調查表》統計分析的反饋，列舉我園美術課程開發的目標，解讀“合和”教研文化內涵。其次，依據美術課程開發需求進行分組教研。最后，通過學期末的專項總結，讓教師分組匯報美術課程開發成果，共同分享專業成長的快樂。

2.建構制度文化。將教研制度與職工發展中心績效考核制度聯系起來，明確達標項目、自選項目和加分項目，充分調動教師的積極性、主動性。擬定園本教研績效考核細則，以教師為研究的主體，把教學研究和教師的日常教學實踐以及課題研究融為一體，嘗試進行教科研效度的評價。

3.開展主題研討。明確園本課程開發中的基本任務，按需求進行人員分組，由教科研能力相對較強的老師領隊。共同規劃園本美術課程開發與實踐的團隊建設模式，確定園本教科研的實施方式。

4.形成合作模式。強調同伴之間的合作和互助，體現教師在教科研活動中的專業切磋、互相學習、合作研究和協調支持，實現教師在共同體驗成功和分享經驗基礎上的共同成長。

三、探索課程開發途徑，推進“合和”教研文化發展

（一）營造教研學習氛圍

為了更好地營造學習氛圍，幼兒園開展了各種形式的讀書學習活動。2016年園長帶領園部成員共讀《美學三書》，并在開學初的全員讀書分享會上分享讀書心得；同時，結合各中心的工作對“和美”文化的打造提出了設想，初步提出了合和教研文化理念。確定本學年園本美術課程開發的途徑——踐行書中理論，積累美術教育經驗，完成課題文獻研究，形成美術課程開發的預策略。開學和期末開展“與書相遇”主題活動，列出教師分組閱讀計劃，補充教師書屋書籍。課題組中心成員按照課題研究實施計劃與分工閱讀美術教育理論書籍，制定《園本美術課程開發與實施總體方案》；中心備課組教師共讀《幼兒美術教學那些事》，明確美術課程目標和重點，制定園本美術活動計劃；年級組共讀《幼兒教師美術技能全解》，解決常見美術教學活動中的問題；師徒結對組讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3-6歲兒童學習與發展指南》，找出適合自己的美術活動實施策略。為了敦促教師堅持學習，幼兒園除了鼓勵老師們積極撰文投稿，每月還會收集教職工讀書筆記，從中推選四名職工在微信平臺分享讀書心得。不同層次、不同層面、不同層級的閱讀與分享，不僅營造了全園學習的濃郁氛圍，更提升了教師的專業和理論素養。

（二）完善教科研制度

完善的制度是指導教科研工作順利開展的重要保障。為此，幼兒園從以下幾個方面著手，不斷完善園所教科研制度，打造“合和”教研文化：一是依據教師需求，明確教科研目標。重點圍繞園本美術課程的開發，在年級組日常教學切磋中，在美術課題組的研討中，在一個個或失敗或成功的案例中實踐、體驗新的美術課程理念。二是確定教科研的時間，保障專家引領教研的機制。每月開展四次不同形式的教科研活動；確保課題組成員每月參加一次課題研討，在專家引領下學會運用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題。三是梳理職工發展中心各職能人員的工作流程，堅持收集檢查的資料和反饋的相關記錄，并將其作為每月職工發展中心績效考核的內容之一。

（三）開展課題研討活動

1.明確課程開發原則。依據文獻研究，我們根據《綱要》中關于藝術領域的教育目標、內容、指導要點、組織與實施建議等方面的要求，結合《園本美術課程開發開發資源及條件調研分析報告》，明確了園本美術課程開發的原則：聚合身邊資源，利用多種材料，調動多重感官，在合作游戲中進行創作。

2.構架美術課程框架。本著園本美術開發的原則和資源整合的理念，將新建園本美術課程劃分為常規課程和特色美術課程兩個部分。常規美術課程依據各年齡段藝術領域教學要求和進度，由各班老師有序組織幼兒開展日常美術活動。特色美術課程是因由課題研究而開發的實踐性課程，分為創意美術課程和主題美術課程：創意美術課程，由美工室牽頭，讓幼兒體驗用不同材料和不同方式創作美術作品；主題美術課程，以“認知永久園”為主線，開發有“環境篇”和“人文篇”兩個主題系列，不同系列都會開展豐富多彩的相關活動。譬如，人文篇開展的系列活動中，有與傳統節日相結合的主題活動，能讓師幼一同感受園所在地的民俗民風；有班級開展的美術主題活動，能讓師幼一同感受人與人之間的和美關系；也有家園親子美術主題活動，它能讓幼兒、家長和老師一同感知人與地域的和美。通過不同課程內容的開發，幼兒園打造了和美的人文環境，讓幼兒在和美的美術課程活動中發現美、感受美、創造美，有效實現了和美課程的實施目標。

3.開發美術課程資源包。根據《綱要》的精神，結合園本美術課程的框架，我們組織中心備課組教師撰寫了包含教師和幼兒兩方面的節日主題美術活動資源包、創意美術活動資源包和親子美術活動資源包。不同板塊的資源包其內容包含有教學主題、活動目標、內容素材、教師指導建議以及教學設計參考等。資源包的內容以教育專題的形式呈現，以給教師提供參考素材為主。這一設想旨在發揮教師的創造性，激發教師的再開發潛能，以不斷完善校本課程內容，改進課程實施方式，通過課程的多元化開發和實施促進幼兒個性化發展。從2017年3月到現在，歷經了教育資源的收集匯編和整理分類兩個階段，幼兒園已形成了10個傳統節日主題美術活動，35個課時的資源包；10個創意美術活動，30個課時的資源包；5個親子美術活動，15個課時的資源包。

（四）梳理合作學習步驟

合作學習讓教師取長補短，在相互合作與交流中獲得成長。為了讓合作學習更有效，教師們在專家的引領下，不斷優化合作學習形式，逐步梳理出小組合和教研的四個步驟。

1.陳述問題。首先由教師確定園本美術課程開發中所要研究的問題，將問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發，加深對問題本質的認識，理清解決問題的思路。

2.制訂方案。在收集小組成員提出解決問題的途徑方法、策略步驟后，認真、仔細地規劃設計預策略，并在下一步的課題研究中加以實踐。預策略要求提供合作的方法，這樣便于得到同伴的配合、支持，也便于彼此共同探討、共享成果。

3.采取行動。在對實踐過程中收集的各種研究資料加于全方位多層面的借鑒和分析之后，教師們通過結伴合作的形式探尋解決的方法。

4.總結分享。借由教科研成果的總結和分享，促進教師間的相互交流和學習，促進教師的共同成長。學期末，我們都會分組開展園本課程開發中的故事分享，要求用教師所熟知的簡潔明了而又合乎專業規范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結果。這種分享不僅有利于教師間的對話和討論，有利于成果分享，也能幫助教師做好提筆寫作的積淀。

在兩年多的園本美術課程開發與實踐中，我們已經初步建構了教師“合和”教研文化，初步形成合作的觀念、合作的習慣。但在實踐中，我們也發現了一些新問題：如何處理小組合作教研與個人課題研修的關系？如何處理日常教研與課題研討的關系？今后，我們將繼續立足本園實際，大膽創新，不斷探索“合和”教研模式在課題研究中的實踐與運用，把教科研工作真正落到實處，真正達到促進教師專業發展的目的。