研磨《總也倒不了的老屋》的一點思考

“部編本”小學語文教材中的重大變革創新之一是專門安排了幾個重要的閱讀策略單元，其中三年級上冊安排的是“預測”。“預測”策略是閱讀最常用的策略之一，編排在本冊第四單元，這個單元是進入中高年級的第一個“策略單元”，在整個三年級乃至小學階段都具有特殊的地位和作用。本單元編排了三篇課文，精讀課文《總也倒不了的老屋》主要對預測策略進行示范和指導，旨在“學習預測”；略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》在于引導學生主動閱讀實踐，練習運用在《總也倒不了的老屋》中學到的預測的基本方法，重在“練習預測”；略讀課文《不會叫的狗》旨在引導學生試著運用預測策略進行獨立閱讀，初步體驗主動閱讀的樂趣。

對于這樣一個第一次出現的特殊單元，教師沒有可借鑒使用的教學方法，學生也沒有專門學習閱讀策略的經歷。雖然無例可循，但極具研究價值。這激起了老師們挑戰的熱情和濃厚的研討興趣。恰逢“國培計劃項目縣”活動，我們應十堰市茅箭區實驗學校邀請，對本單元精讀課文《總也倒不了的老屋》同課異構，我們希望探討如何在精讀課文中對預測策略進行示范和引導，教給學生預測的基本方法；如何激發學生的閱讀興趣；如何在特殊單元實現它的特殊功能……

一、把握特殊單元的特殊性

1.學習目標的特殊

本單元是第一次以學習閱讀策略為主要目標組織內容，導語部分主要從兩個方面點明預測單元的語文要素：一是在閱讀過程中“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想”；二是通過這個單元的學習，了解、掌握預測的一些基本方法。根據這樣的目標，教師設計的某些教學流程應該不同于普通閱讀單元課文教學。

一是不需要學生預習課文，也不需要初讀整體感知課文。因為所謂預測，是讀者在閱讀中根據一定的線索去猜測內容，需要一邊讀一邊順著故事情節去猜想。如果學生已經讀過課文，對故事的情節和結局已有初步的了解，就失去了一邊讀一邊預測的興趣和意義，勢必會影響預測閱讀策略的掌握和教學目標的實現。所以，我們設計，教學前教師不布置任何預習內容，教學時教師開課強調：“聽老師講故事，千萬不要打開課本哦！”讓學生在真正的初始閱讀體驗中，帶著強烈的閱讀期待學習預測的基本方法。在與十堰市茅箭區實驗學校“同課異構”研究中，我們發現由于茅箭區使用的是部編本三年級教材，學生開學初已拿到教科書，部分學生已經讀過這篇課文，而我區（武漢市蔡甸區）使用的是鄂教版教材，學生從來沒有讀過這篇課文，教學時，明顯感覺到沒有讀過這篇課文的孩子閱讀興趣更濃，預測的思維更多元。所以，對于這樣特殊目標的教學內容，教師可以采用特殊的方法，調整教學順序，先學習預測策略單元。

二是生字教學流程有別于其它單元的教學流程。為了盡可能不破壞學生閱讀的連貫性，讓學生充分預測，生字可以在閱讀過程中隨文識記，在課文內容學習結束后再集中進行指導。比如，生字“湊”在課文第四自然段中“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊”，這個字是平舌音，不易讀準，在文中的意思也需要理解。教學時，教師請學生讀故事第四自然段，隨后評價學生讀得如何，生字“湊”平舌音是否讀準，再跟著老師讀兩遍鞏固讀音；然后教師引導“往前湊是什么意思？誰能用動作演示一下。使勁往前湊又是怎樣的呢？做一做。”結合動作理解“往前湊”的意思，感受老屋的老態，最后指導學生“誰再來讀一讀這段話”，通過對生字“湊”的理解，幫助學生讀好老屋說話的語氣，也為后面猜測老屋是否倒下做鋪墊。這樣的隨文識字，既不破壞讀故事的連貫性，又能促進學生對課文內容、人物形象的感悟，還能幫助學生對學習預測方法目標的達成，巧妙自然。

2.呈現方式的特殊

課文以旁批的形式呈現了編排的意圖，提供學習伙伴閱讀中預測的思維過程，給學生學習預測策略以示范、扶助，引導學生了解、梳理、掌握預測的基本方法。比如，旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”編排意圖是讓學生思考，依據課文題目可能預測的內容是什么？“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”這處旁批是示范預測，提示可以在看到插圖時進行預測。“我想老屋可能不耐煩了”和“我想老屋會繼續幫助老母雞”兩處旁批的編排意圖是讓學生了解結合自己的生活經驗可以有不同的猜測。旁批“一讀到這句話，我猜到了老屋會怎么回答。”是提示可以結合前文的內容來做出預測。所以，教師要理解編排意圖，充分利用好課文中的旁批，適時小結，引導學生梳理出預測的基本方法，即預測可以依據課文題目、課文插圖、生活經驗、課文內容來猜測。比如：

（PPT出示課題，學生齊讀課題）

師：這是一篇有趣的童話故事，讀到課題你好奇的是什么？

生：老屋為什么總也倒不了呢？

生：老屋有多老？是什么樣子呢？

師：帶著你們的好奇和疑問大膽猜猜吧！

生：可能老屋非常堅固。

生：老屋被什么東西擋住了，倒不下來了。……

師：老師也有猜測，老師猜，老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

（出示課文旁批，呈現預測思維過程）

師小結：看來，閱讀時可以從題目中猜猜故事是很有趣的哦！（板書：課文題目）到底是怎樣的呢？咱們趕緊去讀讀故事吧？

（教師繪聲繪色地讀1-3自然段，營造講故事氛圍）

師：聽到這兒，你想知道什么呢？

生：我想知道老屋有沒有答應它呢？

師：（教師隨機走到幾名學生跟前）你想知道嗎？你想知道嗎？

師：大家都想知道是吧，（學生直勾勾的看著老師，直點頭）課文中有一幅插圖，我們一起來看看，猜一猜。

（PPT放大圖片，邊看圖邊指導朗讀第三自然段。）

師：老屋會答應嗎？仔細看看插圖猜一猜。用這樣的句式說一說，圖上的老屋看上去_______，我猜_______。

生：老屋看上去很善良，我猜會答應。

生：老屋看起來很開心，因為好久沒人來了，我猜它會答應。

師：是啊，圖上的老屋看上去那么慈祥，我猜它會答應吧。

（出示旁批，示范預測）

師：是這樣的嗎？讀讀后面的故事。（PPT出示第四自然段，指導朗讀）老屋答應了嗎？

生（高興地）齊：老屋答應了。

師小結：你們猜對了！真有意思，閱讀時，看到插圖想一想，我們也能猜到后面發生的故事呢！

（板書：課文插圖）

二、激發學生閱讀興趣

陳先云先生在“預測閱讀策略單元的編排特點”中講解到，預測閱讀策略，就是讀者在閱讀中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本來驗證自己已有的假設，證實或推翻之前猜測的內容。如此反復假設、驗證、不斷推進閱讀，進而提高學生閱讀的興趣和主動性。可見，學習預測閱讀策略的終極目標是激發學生的閱讀興趣，使學生最終成為積極主動的閱讀者。這就需要教師在引導學生掌握預測方法的同時還要在不斷地假設、驗證的過程中想方設法喚醒學生的閱讀期待，讓學生獲得愉悅的閱讀體驗，使學生感受到閱讀的樂趣，產生閱讀的興趣，從而愛上閱讀主動閱讀。這正是與單元導語部分提出的人文主題目標一致：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣”。教師也應以此為教學的整體設計思路，思考如何使學生在學習過程中感受到閱讀的樂趣？如何以本單元課文為基點激發學生的閱讀興趣？如何讓學生將閱讀的熱情延續至課外，真正地踏上“閱讀之旅”，實現本單元的最大價值？我們嘗試這樣設計：

比如開課前，教師創設情境激趣“今天老師會帶你們開啟一段有趣的閱讀之旅。”播放視頻（圖書館里一排排書架，一列列叢書穿梭而過，定格在幾本孩子們愛讀的書上），教師緊接著問“這么多的書你最想讀那一本？說說你喜歡的理由。”有的學生說，想讀《神奇校車》，因為想知道校車是怎樣的神奇；有的學生想讀《我的媽媽真麻煩》，因為想知道這個媽媽為什么會很麻煩；有的學生說想讀《狼王夢》，因為想知道狼王夢究竟是一個什么樣的夢……孩子們嘰嘰喳喳交流后，教師小結：“你們說的這些，都是你們根據書名猜想的。看來，猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。（出示單元導語）這節課我們要走進三年級一個非常特殊、有趣的單元——第四單元，學習預測的方法。”這樣的一個看似談話的開課，卻有深意，都是為激發學生的閱讀興趣而服務：一是用直觀的視覺影像導入，仿佛給學生打開了一扇閱讀的大門，把本課的教學置身于閱讀之旅的大背景下，喚醒學生的閱讀興趣，讓學生對即將開始的學習充滿期待。二是學生交流想讀哪本書并說理由，不僅為后面學習預測方法要有依據的猜測做鋪墊，更重要的是通過交流點燃學生閱讀的欲望。

再如教學中，教師根據三年級學生好奇心強、求知欲旺的特點，結合童話故事的趣味性，采用邊講故事邊猜測，邊猜測邊讀故事的方式激發學生的閱讀興趣。其間不斷地鼓勵學生大膽的猜測，“你想知道嗎？那就猜一猜吧！”“老師也想猜一猜”“老師和你們猜得不一樣”“現在我們有了兩種不同的猜想，猜測是可以不同的，猜的不同說明你們越來越會想，越來越會猜了”……然后不斷地引導學生在文本中去驗證自己的猜測，“故事究竟是怎樣的呢？趕快接著讀吧！”“是這樣嗎？”“到底是怎樣的呢？”這樣的“猜測—驗證”過程，不斷地勾起學生的好奇心，充分激活他們已有的知識，使其發揮想象，對文本產生強烈的閱讀期待，激發濃厚的閱讀興趣，然后通過自主閱讀證實自己的猜想，使學生品嘗到邊讀邊猜的成就感和對自我的認同感，從內心深處獲得愉悅的閱讀體驗，真正感受到閱讀的樂趣。有了這種樂趣，才能使學生保持持續地閱讀興趣，從而愛上閱讀，最終成為積極主動的閱讀者，這便是學習預測閱讀策略的意義所在。

教學結尾，對于整節課所調動的閱讀熱情要持續，激發的閱讀興趣要保持，學習的預測方法要遷移運用，閱讀之旅要繼續……教師這樣結課：“蜘蛛的故事總有講完的那一天，蜘蛛也有老去的那一天，那時候，老屋會倒下嗎？后面還會發生什么呢？課后，咱們運用預測的方法接著猜猜猜吧！”這樣布置作業：“回家之后給爸爸媽媽講講這個故事，一起說說你預測的故事結局，和他們分享預測的方法，還可以讀讀其它故事，邊讀邊猜繼續我們的閱讀之旅吧！”如此設計，是希望將閱讀由課內延伸至課外，將閱讀策略的運用遷移至日常閱讀中，讓一邊讀一邊預測成為常態，成為習慣，使學生不知不覺愛上閱讀，踏上充滿樂趣的閱讀之旅，最終實現閱讀策略單元的特殊功能與最大價值。

三、引領學生思維發展

預測，就是一個思維推理的過程，本身也是一種閱讀思維活動，為培養學生“一邊讀書，一邊思考”的習慣提供了操作性的具體措施。所以，教師要在教學中激活學生的思維，示范思維的方法，交流思維的過程，引領學生做思維運動。

比如，教學“老母雞請求老屋幫助”這一部分時，教師首先抓住“二十一天”引發思考：“二十一天哪，這么久，這次老屋可能會不耐煩了吧，你們覺得呢？同桌討論一下。”以此激活學生的思維去猜測。學生的已有生活經驗、知識儲備不一樣，想法就會不一樣，猜測也會不一樣。隨后教師引導學生交流：“誰來說說自己的猜想，說清楚這樣猜測的理由”，“誰有不一樣的預測”，“猜測可以不一樣，你們都不是隨意的猜測，都有自己的理由，并能說清楚，真棒。”鼓勵學生在交流中碰撞思維，讓學生明白閱讀時要有自己的思考。于是，學生的思維空間打開，呈現出多元的思維結果：有的學生說，“我猜老屋會答應老母雞的請求，因為老屋幫了小貓，也會幫助老母雞”，這是對“好人”的慣性理解；有的學生猜老屋不會答應老母雞，因為二十一天太長了，老屋太老了，會堅持不住的，這是結合生活經驗推想；還有的學生聰明地結合課題猜測，老屋會答應，因為題目是“總也倒不了的老屋”……在學生交流的過程中，教師同時順勢引導學生用“我猜……因為……”的句式說清楚這樣猜測的理由。語言表達也是思維的表達。猜測—交流—表達，整個教學過程，教師都在引領學生積極主動地思維，使他們獲得思維能力的發展和思維品質的提升。

四、培養學生方法意識

“預測”是專門的閱讀策略單元，所以，應以預測的方法為主線組織學習內容，引導學生學習方法，并能用方法學習，初步培養學生的方法意識。首先，要提煉預測方法。《總也倒不了的老屋》課文旁批、課后題提示了預測的基本方法，可以根據文章的題目、插圖、生活經驗和文章內容的一些線索進行預測。那么，教師要在教學中依托課文內容，借助旁批示范，啟發學生去猜測，再結合學生的交流，提煉出這四種預測的方法，每一處都及時打結、板書，讓學生明確預測的方法。然后對照板書再做總結：“我們邊讀邊猜，讀到這兒，發現預測可不是亂猜，要有依據，依據從哪兒來呢？可以根據題目，可以聯系插圖，也可以結合自己的生活經驗，還可以依據文章內容猜故事。今天，咱們學到了閱讀的一項重要本領，預測的四種方法。你們真棒！”讓學生再一次熟悉預測方法。最后，借用吉春亞老師編寫的預測方法兒歌拍手讀一讀：“閱讀之旅樂趣多，邊讀邊來學預測。順著情節去猜想，文章內容有線索。題目插圖來幫助，生活經驗探因果。思維越來越活絡，無論對錯都收獲。”進一步加深對預測方法的了解，如此層層推進貫穿整個教學，學生就牢牢記住了預測的基本方法。

其次，運用預測方法。學習方法的目的是為了運用，引導學生及時在實踐中運用，能促進預測策略的掌握。所以，在課的結尾，教師故意不講故事的結局，讓學生自己讀一讀，接著故事的結尾運用這四種預測的方法繼續猜一猜，及時學以致用，鞏固掌握預測方法。

最后，還要遷移預測方法。學習預測方法不是為了讓孩子記住一套方法，也不是僅僅在課堂上會用，而是要能用學會的方法去自主閱讀。這就需要教師拓展課外閱讀，引導學生將學到的預測方法遷移其他文本，培養學生運用策略的意識和基本能力，并在不斷的閱讀實踐中去內化，進而轉化成自己的閱讀方法、技巧，逐漸形成自己的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力。