淺談課堂中發展語文素養的幾種途徑

自從“中國學生發展核心素養”提出以來，各學科也開始紛紛提出“學科核心素養”。雖然語文學科的核心素養還沒有最終確定，但是“聽說讀寫思”依舊涵蓋著學生的語文重要素養。在語文課堂不斷變革的繁華之中，倚窗靜思：當下，我們用什么來發展學生的語文素養？

一、學生語文素養的發展應高于內容掌握

一直以來，感覺我們的語文課太重視語言的內容了，忽略或者輕視了學生表達內容中能力的訓練。語文教師應該時刻站在發展學生語文素養的高度，重視學生的語文能力的提升和語文習慣的養成。語文教師喜歡用各種人文的內容來發展學生語文素養，但是很多時候，他們很容易被這些內容所左右，而忽視學生語文能力和語文素養的訓練和培育。所以，他們又必須要在“內容教學”和“學生素養發展”的兩方面從容來回，或者始終將學生素養發展定在更高的心理位置，做到“內容”只是例子，只是用來發展訓練學生的媒介。這樣的語文課，學生的語文能力與素養才能在“無聲”中發展。

二、在教材內容的取舍中培育語文素養

就一篇課文來說，可以用來教學的內容很多，課堂中不必也不能面面俱到。筆者以為，通過對文本內容的合理取舍，可以更好地發展學生語文素養。

（一）選取精華內容，得“語文素養”生長時機

曾聽過三年級下冊的研討課《一條大魚》，文中講了主人翁湯姆按照爸爸的要求，不違背“12點前不能釣鱸魚的規定”，而失去了一生中釣到的最大鱸魚。故事內容精彩，環境描寫生動，心理描寫更是一波三折。授課老師圍繞著“湯姆失去了魚”的問題引領學生理解內容，感受環境和心理描寫，最后又通過補充資料讓學生理解環境保護。課堂上學生緊跟教師步伐，從字詞中理解了內容，最后還提升到環保的人文層面。課堂中學生的語文素養，不能說沒有發展，聽讀之中，滿滿當當一節課，最后留給學生的是故事還是環保？應該都會有。但是這堂課中，學生的語文素養卻并沒有有意識地去培育。

要高效培養學生語文素養，必須要在眾多的教學內容中舍棄一部分，甚至是十分重要的一部分，留出時間和空間讓學生的“語文素養”有機會生長出來。這堂課中，舍棄“環保材料”，省去環境描寫，突出心理刻畫，讓學生體會雖然“失了魚”但得到誠實的品質。

（二）舍棄并列內容，得“語文素養”高效培育

《大自然的聲音》是三年級下學期的一篇課文，內容充實，語言富有詩意。文中通過描寫“風”“水”“動物”三方面聲音的美妙來寫出大自然的美好。通過細細品讀，學生會對三方面的內容都有所了解。但為了更好地培育學生的語文素養，教師在教學中應舍去“水”和“動物”美妙聲音兩部分內容，而將“風”的聲音部分細細品味，輔以課件感受大自然中風的聲音之美妙。在品味學習中，讓學生朗讀、傾聽、想象、交流、練筆，最后通過總結學習方法讓學生自學自悟“水”和“動物”聲音的部分。這樣的處理，課堂上好像舍去了一些重要內容，但是學生得到了對部分內容的深刻理解（或者說是全部），更重要的是在課堂中發展了語文素養。

三、在生活經驗的融通中發展語文素養

“語文老師應該是詩人，不是詩人起碼要有詩心，實在沒有詩心最少要有詩性，這樣才是一個合格的語文老師”。生活是個巨大的語文資源寶庫，聯系生活經驗來學習語文，可以有效發展學生語文素養。

（一）從生活中積累語文教學資源

語文教師既要根據自身的生活經驗來豐富語文教學資源，并靈活運用到語文課堂教學，還要能夠全面了解學生生活實際，做到有的放矢，采用合理辦法來教語文，讓語文課更切近他們的生活實際。語文教師通過這兩方面將“生活”引入語文課堂，不僅把學生從語文課堂帶到了生活中，同時也能讓學生在生活中運用“語文”，從而在生活中形成良好的語文素養。就像在看武打類電影時，幾個武打的動作，雖然重復，但是換了不同的場景后，就不會因為重復而覺得枯燥無味，反而會因為場景的更換覺得心潮澎湃。語文課堂也可以這樣，雖然語文老師的很多“提問、啟發、引導、交流”等等教學“招數”可以重復，但是教師可以創設各種不同的情景，變換不同的語言環境而讓學生興趣盎然。

（二）在生活中促進語文素養

引導學生在生活中運用語文，使語文從課堂走向生活。在日常的人際交往中，學生的表達處于無意識狀態，語文教師通過口語交際課程來讓學生重視日常表達，學習日常表達。例如，在語文課堂前后設置“一分鐘演講”，讓學生說說自己在生活中看到的、聽到的、想到的和經歷的事情。這樣的交流讓學生養成了觀察生活的好習慣，也從學生的發言中積累了很多寶貴的資源。如果碰到一些有意義的節日，比如一些傳統節日，讓學生說說自己是如何度過，從點滴中激發學生在生活中運用語文所學，沉淀語文素養。

四、在課堂生成中提升語文素養

課堂生成是重要的教育資源，語文教育者不斷提升思維能力，發現并靈活運用課堂中有益的生成，可以有效提升學生的語文素養。

（一）始終把語文素養發展放在第一位

在一節二年級的公開課上，識字是主要的教學內容。教師準備板書學生名字和重點內容，隨機點到一個叫“湯婧奕”的學生，恰巧她的普通話中略帶方言，師生在“語言交流”中很是糾結。好不容易寫出了“湯”后，孩子自己說出“女”加“青”的婧，“神采奕奕”的“奕”，教師如釋重負地寫下名字，趕著下一個環節。在這個課堂生成中，教師有點措手不及，只顧著課堂內容和流程，寫上姓名好趕緊板書重點內容，而忽略了“兩種識字的方法”，而且還是學生自己運用出來解決難題的，更重要的是這堂課還是識字教學，教師沒有把這個課堂生成融入到教學中來。

這樣的例子并不少。還有一節課，教師在引導整本書閱讀中要求學生概括整本書之大意，但可能是沒有找準相應的時機，一個學生說自己看過了，并且準備回答老師的問題時，老師迅速地說“你看過了，就不要說”……這些或許是內容上的巧合，但在語文課堂上，語文素養之訓練是始終要做的，而傳統課堂中，因為某些環節而忽略或者扼殺有益的課堂生成則比比皆是。

（二）設計寬松教學流程，不為流程束縛素養

傳統語文課有個共同特點，教師引得多引得緊張也引得辛苦，學生只能在教師設定的思路上跑，而且是讓所有的孩子以同樣的速度跑。例如，詞《漁歌子》的教學中，為什么詞人“不須歸”呢？教師希望學生回答“美景”所致，但是由于學生理解不到位，讀得不充分，教師問了一個學生，答案是“想釣更大的魚”，而當最后一個學生猜測著回答“美景”時，立馬就說“我喜歡你的答案”，并興沖沖地小跑到黑板上板書。像這樣預期外的學生回答還有很多，甚至有很多是很好的教育資源，但就因為不在教師設計的范圍內，都屬于不好的了，置之不理甚至批評。例如：在《科幻小說中的未來》教學中，教師問學生想發明什么樣的衣服？一個學生高興地說“我想發明自己能穿而且不用洗的衣服”，可能答案不在設計內，教師立馬強勢批評道“懶”，立馬尋找下一個流程內的答案，而這個回答的孩子只能在老師的批評中怏怏地坐下。

五、在整本書的閱讀中沉淀語文素養

整本書閱讀教學在眾多的語文閱讀教學方法中，逐步被關注和接受。整本書的長篇幅特點有利于學生語文素養的沉淀。

（一）語文素養必定是慢慢形成的

《欲速則不達》講的是齊景公得知晏嬰病重，急于駕馬車回去看望，后嫌棄馬車不努力向前，索性棄車徒步奔跑的故事。學生的語文素養形成和身體、心理的發展是相關聯的，學生素養的形成依然要遵循自然界規律，就像人的骨骼成長注定是要慢慢沉淀形成。整本書閱讀，需要花更長時間去讀好一本本書，此時，教師要用堅韌和耐心去對待學生的種種不足，比如理解的緩慢等現狀，慢慢沉淀學生的語文素養。

（二）在整本書閱讀中延伸各種素養

單篇精講緊抓關鍵詞，群文閱讀中關注“建聯”，可以是內容的建聯、可以是文體、可以是表達方法、可以是思想精神等等方面的建聯。整本書閱讀教學是傳統閱讀教學的一種有力補充?？梢詮摹斑x書”“順序”“選點”“章法”四方面運用整本書閱讀來訓練學生語文素養。首先，可以根據“一二年級讀繪本、三四年級讀童話、五六年級讀傳記”來共同挑選書目，確定共讀內容；其次，根據班級閱讀水平，確定一個基礎的閱讀順序來閱讀整本書，例如：題目——序言——目錄——章節；再次，通過“選擇精彩的片段”，也就是“閱讀點”來帶學生走進書的內容。在閱讀中不斷思考“選什么？選多少？”把情感帶入到閱讀中，讓學生逐步走入書本深層，讓語文素養形成于“選點”之無形。