提升遠(yuǎn)城區(qū)心理健康教研有效性的策略與建議
——以武漢市江夏區(qū)為例

2019-03-21 21:11:35

成才 2019年12期

武漢市江夏區(qū)金口中學(xué) 祝壽

對(duì)于許多遠(yuǎn)城區(qū)而言，受地理因素及生情和校情的影響，心理健康教育的發(fā)展十分不平衡，心理教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性較差且個(gè)人層次也各不相同，對(duì)心理教研的需求差異很大。在此情況下，如何讓心理教研更有實(shí)效有著重要的實(shí)踐意義。因此，筆者以武漢市江夏區(qū)為例，具體分析在遠(yuǎn)城區(qū)組織與實(shí)施心理健康教研活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討有效提升遠(yuǎn)城區(qū)心理健康教研的策略與建議。

一、根據(jù)需求組織區(qū)域教研活動(dòng)

江夏區(qū)的中小學(xué)學(xué)校配備的專職心理健康教師數(shù)量很少，中心學(xué)校往往只有一名專職心理健康教師，少數(shù)學(xué)校可以有2名及以上，大部分小學(xué)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都只有兼職心理健康教師。因而心理健康教師校本教研活動(dòng)很難真正開展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)嚴(yán)重受限。此外，這些心理教師中，只有極少數(shù)是科班出身，大部分是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗或兼任，有的已從事心理健康教育多年，而有的才剛開始接觸，在心理健康教育學(xué)科的專業(yè)水平和個(gè)人技能方面有著巨大的差異，且實(shí)際需求也不太相同。

為解決這個(gè)問題，作為江夏區(qū)心理健康教研員，筆者將各個(gè)學(xué)校的專兼職心理健康教師組織起來，組成區(qū)域協(xié)同的教研組織，開展區(qū)域教研活動(dòng)，根據(jù)不同教師的不同需求，采用不同形式的教研活動(dòng)，互助相伴，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，在參與中提高自己，促進(jìn)發(fā)展，使區(qū)域教研成為引領(lǐng)江夏區(qū)這個(gè)遠(yuǎn)城區(qū)中心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體和途徑。

二、中心組教研促進(jìn)骨干教師發(fā)展

中心組教研是指以教研員為首，以全區(qū)部分骨干教師為核心組成的學(xué)科中心指導(dǎo)小組，通過集中研討提供適用全區(qū)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)意見與課程實(shí)施等資源的教研活動(dòng)。中心指導(dǎo)小組的集中與分散研討，是近幾年來促進(jìn)心理健康教育進(jìn)步的重要因素之一。

江夏區(qū)心理健康教育中心組成員大多是武漢市心理健康市級(jí)示范校和合格校這十所學(xué)校中的專職心理教師，能夠在全區(qū)起到很好的示范和引領(lǐng)作用。通過中心組內(nèi)教研活動(dòng)的開展，在專業(yè)水平和教學(xué)技能上有著團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，能夠很好的幫助教師提高自己的教學(xué)能力、教研能力、研究習(xí)慣等素質(zhì)。如2017年為應(yīng)對(duì)即將來臨的新高考改革，江夏區(qū)心理健康教育中心組進(jìn)行了以心理健康課程中的生涯教育為主題的研討活動(dòng)，中心組里的中學(xué)骨干教師相互學(xué)習(xí)相關(guān)理論與方法，探討如何設(shè)計(jì)生涯教育課程及實(shí)施辦法，對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考選科制有了很好的準(zhǔn)備。2018年9月為了響應(yīng)市級(jí)校園心理劇創(chuàng)編活動(dòng)的開展，中心組教師以校園心理劇創(chuàng)編為主題，充分探討了心理劇的原理、表演技術(shù)問題、心理劇的校園應(yīng)用，共同學(xué)習(xí)如何創(chuàng)編出一部?jī)?yōu)秀的校園心理劇。在教研活動(dòng)中充分的學(xué)習(xí)之后，幾位教師在學(xué)校里組織學(xué)生創(chuàng)編了幾部?jī)?yōu)秀的校園心理劇，其中《融入新生》多次在學(xué)校展演，對(duì)新生適應(yīng)問題起到了良好的解決作用，《手機(jī)》被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀校園心理劇。

中心組教研的形式能夠幫助骨干教師通過相互的學(xué)習(xí)和探討，提升自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，從而在心理健康教育工作中有更好的表現(xiàn)，進(jìn)而在全區(qū)中起到很好的示范和引領(lǐng)作用。

三、主題式教研解決實(shí)踐問題

中小學(xué)教師教研活動(dòng)最直接的意義就在于解決教師在課堂教學(xué)的教學(xué)問題。其待解決教學(xué)問題主要有：一是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問題；二是課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)問題。在教研活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)、研究找出解決教學(xué)問題的途徑與方法，再通過實(shí)踐，檢驗(yàn)研究的成果是否適合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，從而較好地解決教學(xué)中的教育現(xiàn)實(shí)問題。

（1）課例研討式教研

針對(duì)本區(qū)內(nèi)心理教師在課程實(shí)施和團(tuán)輔活動(dòng)方面存在的困惑和共性需求，筆者通常組織課例式教研活動(dòng)來提供幫助，共同探討解決辦法。

例如，每年臨近畢業(yè)季，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都期望給畢業(yè)年級(jí)學(xué)生舉行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。對(duì)此，筆者邀請(qǐng)專業(yè)心理教師進(jìn)行了《中小學(xué)畢業(yè)班團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)及實(shí)踐》這一團(tuán)輔課課例的展示，然后組織區(qū)內(nèi)教師們對(duì)畢業(yè)班學(xué)生團(tuán)輔活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程、活動(dòng)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行研討，了解了該如何對(duì)畢業(yè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)，清晰了團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行的思路和流程，明確了團(tuán)輔過程中的重點(diǎn)，也增強(qiáng)了真正實(shí)踐的信心。接下來，本區(qū)的心理老師們?cè)诟髯园嗉?jí)進(jìn)行小范圍的嘗試，繼而在學(xué)校嘗試，其中佼佼者被邀請(qǐng)到區(qū)里其它學(xué)校為臨近畢業(yè)的學(xué)生開展心理團(tuán)輔，逐步輻射到全區(qū)。

在課程實(shí)施中，筆者也采取了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課例式研討形式，有教師個(gè)人課例展示，還有不同教師同課同構(gòu)和同課異構(gòu)。以同課異構(gòu)為例，江夏區(qū)大橋中學(xué)鄧珍珠老師和武漢23初級(jí)中學(xué)萬德芳老師同上《情緒萬花筒》這一課。兩位老師準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)，一樣的課題，兩位老師的理解和設(shè)計(jì)思路完全不同，給現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師們留下了深刻的印象。這種同課異構(gòu)的教研活動(dòng)引發(fā)了心理老師們對(duì)課程目標(biāo)和課堂形式的深入思考。教師個(gè)人課例展示其實(shí)也是另一種意義上的同課異構(gòu)，通過展示教師的課例與自己的課例進(jìn)行比較和分析，也能很好的幫助老師們理解教材，分析與把握教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重難點(diǎn)。而同課同構(gòu)則是教師采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)上同樣的課程，能讓參與教研的老師們直觀的感受展示的教師不同的語(yǔ)言組織方式和個(gè)人風(fēng)格。這種形式的教研能幫助區(qū)內(nèi)心理教師解決自己面臨的教學(xué)問題，促進(jìn)不同層次心理教師的教學(xué)能力提升。

總而言之，通過課例式的教研活動(dòng)，參與教師能觀摩學(xué)習(xí)到不同的心理課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教師個(gè)人風(fēng)格，能直觀的體驗(yàn)到優(yōu)質(zhì)心理課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而深刻的理解到該如何去上好一堂心理課。

（2）主題報(bào)告式教研

主題報(bào)告式教研活動(dòng)是針對(duì)區(qū)內(nèi)心理教師在心理健康教育工作中的共性問題，邀請(qǐng)專家進(jìn)行主題報(bào)告的形式開展的教研活動(dòng)。

針對(duì)江夏區(qū)新進(jìn)專兼職心理教師對(duì)心理課認(rèn)知不足的現(xiàn)狀，筆者每年都要組織一次《心理健康課程實(shí)施和評(píng)價(jià)》的主題報(bào)告式教研活動(dòng)。如2018年春季，筆者邀請(qǐng)了武漢市教科院陳敏麗主任為全區(qū)新進(jìn)專兼職心理教師作主題報(bào)告。陳主任根據(jù)具體的實(shí)例對(duì)心理健康課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了全面的講評(píng)，讓老師們對(duì)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施及評(píng)價(jià)有了更為直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。此外，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，老師針對(duì)同一主題不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、心理老師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、心理課與其它課的區(qū)別等問題進(jìn)行了深刻的探討。這樣主題報(bào)告式的區(qū)域研討活動(dòng)既有專家的引領(lǐng)和理論的指導(dǎo)，又有方法的點(diǎn)撥和現(xiàn)場(chǎng)釋疑；既有淺易的闡釋，又有具體的解析，讓所有的教師更新了心理健康教育的理念，收獲了實(shí)用的教學(xué)智慧。

四、聯(lián)片式教研管理擴(kuò)大輻射面

聯(lián)片教研即全區(qū)統(tǒng)籌安排，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，在轄區(qū)內(nèi)或區(qū)域之間，采取聯(lián)片形式開展教研活動(dòng)，由教研部門指導(dǎo)，聯(lián)片區(qū)域制定方案，確定學(xué)科研討責(zé)任人、主題、時(shí)間、對(duì)象，結(jié)合課例，集中研討。聯(lián)片學(xué)校可輪流承擔(dān)研討活動(dòng)，時(shí)間以實(shí)際需要決定。心理健康教育作為一個(gè)小學(xué)科，更適合建立長(zhǎng)期長(zhǎng)效的聯(lián)片教研活動(dòng)機(jī)制。

武漢市江夏區(qū)學(xué)校東西南北中，距離相距很遠(yuǎn)，比如南片舒安街道距離江夏區(qū)中心50多公里距離武漢市教科院80多公里，不論是到武漢市中心還是本區(qū)中心地區(qū)參加教研活動(dòng)都很不容易，因而在區(qū)內(nèi)采用片區(qū)教研的形式，能在一定程度上滿足區(qū)內(nèi)偏遠(yuǎn)學(xué)校心理教師的需求。

例如2018年6月份全區(qū)有九所學(xué)校申報(bào)了區(qū)級(jí)第三批心理健康教育合格學(xué)校和示范學(xué)校，這九所學(xué)校分別分布在江夏區(qū)北片、中片和南片，因而在各個(gè)片區(qū)開展教研活動(dòng)，便于各個(gè)片區(qū)學(xué)校的老師們到場(chǎng)參加教研活動(dòng)，了解工作規(guī)范，為迎檢指明方向。

此外，江夏區(qū)的“南八鄉(xiāng)”相比其它街道距離本區(qū)中心區(qū)域較遠(yuǎn)，各學(xué)校心理教師老齡化，并且大多是兼職，對(duì)心理健康教育課程的理解及課堂規(guī)范的明確有更為迫切的需求。針對(duì)如上情況，也采用聯(lián)片式教研，結(jié)合課例研討，組織本區(qū)中心組骨干心理教師“送教”到校，讓“南八鄉(xiāng)”的專兼職心理教師集中觀摩、研討。此外針對(duì)共性問題，中心組成員以主題式報(bào)告為他們進(jìn)行專題講解。

五、未來改善的方向

通過近幾年的教研實(shí)踐，目前江夏區(qū)心理健康教研活動(dòng)能基本滿足大多數(shù)心理教師的需求，對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，也能為其他遠(yuǎn)城區(qū)的心理教研活動(dòng)提供一定的參考意見。但也仍存在一些不足，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善和提升，從而使教研活動(dòng)能夠達(dá)成目標(biāo)，收到實(shí)效：

1.深入了解教師參與教研活動(dòng)的實(shí)際需求，發(fā)展多樣化的教研活動(dòng)方式，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性。據(jù)調(diào)查，新進(jìn)教師和兼職教師很多希望有專業(yè)知識(shí)與理論的引領(lǐng)，專業(yè)教師則更多期待有實(shí)操的訓(xùn)練，有的教師希望有更多的課程培訓(xùn)，有的教師渴望個(gè)輔的督導(dǎo)，還有的教師期待有團(tuán)輔實(shí)操的指導(dǎo)……每位教師有著不同的需求。針對(duì)他們的實(shí)際需求開展不同形式的教研活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)教師參與教研的熱情，滿足他們的實(shí)際需求，從而獲得更多的成長(zhǎng)。

2.加大教研活動(dòng)組織力度，促進(jìn)教師參與教研活動(dòng)機(jī)會(huì)的均等性。遠(yuǎn)城區(qū)地域范圍較大，中心城區(qū)及離武漢較近地區(qū)的學(xué)校教師參與區(qū)級(jí)或市級(jí)教研活動(dòng)相對(duì)較為方便，而區(qū)內(nèi)很多學(xué)校由于離區(qū)中心和武漢市區(qū)較遠(yuǎn)，且交通不便利，導(dǎo)致這些心理教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這非常不利于這些教師特別是新進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，未來在教研活動(dòng)的組織與實(shí)施上要充分考慮教師參與教研活動(dòng)機(jī)會(huì)的均等性。