輔導徒弟參加了市優質課比賽,上的是人民音樂出版社八年級下冊第四單元《亞洲弦歌》——《櫻花》一課。
這是一節唱歌綜合課,我們精心設計了教學環節,用創設情境貫穿始終,精彩的師生互動和精美的課件,讓聽課者好評連連。那天,我意猶未盡,回家和身為語文教師的愛人興致勃勃地分享這節課中關于日本“都節調式”的情景設計,當然有忍不住的小驕傲。他正彈著吉他,微笑著聽我得瑟完,說:“我曾經彈過《櫻花》,我怎么就沒發現樂曲中沒有re、sol兩音呢?原來這叫日本都節調式啊!我彈了十幾年的古典吉他,竟然不知道這是都節調式,不知道這個會怎么樣?”
這一反問倒把我問住了,是啊,不知道都節調式會怎么樣?這不知道并沒有影響他對吉他一如既往的熱愛,并沒有影響他對樂曲的理解和彈奏。
回想一個月前,為了向八年級的學生介紹日本都節調式,我們煞費苦心,這樣設計、那樣設計,最后決定用花瓣飄落的情景式課件來直觀展示。難道,我們做的是無用功?難道,我們的設計是低效的?一時間我困惑了!基礎音樂教育說到底是審美教育,應該區別于專業音樂教育,是在培養興趣的基礎上進行音樂素養培養的。我們到底要給學生怎樣的音樂素養,若干年后,學生會記得多少?
又一日,午休時間,在校園廣播里無意聽到一首歌,情不自禁就被那優美的旋律吸引了。聽不清唱的什么詞,也聽不清歌者嗓音到底怎樣,但聽到間奏處由吉他演奏的旋律,竟會有流淚的沖動。一口氣跑到廣播室,問播放的學生才知道,歌名叫《成都》。聽說《成都》很火,火的不是唱功,而是深情的旋律和表達的情感。不同年齡的人就算不懂得調式、不了解和聲,都會愛上這首歌,我的學生當然不例外。
反思自己的教學,絞盡腦汁、挖空心思設計教學、制作課件,向我的初中學生介紹這調式那音階,多數學生其實是不感興趣的。優美動聽的旋律、朗朗上口的歌詞更容易激發他們的興趣。所以,我要多給學生呈現具有旋律美、情感美、意境美的歌曲或樂曲,使學生在體驗中能充分感受音樂的美,進而引導他們用自己的聲音或樂器來表現美、創造美,有了情感共鳴之后再順勢滲透音樂知識,培養音樂素養,讓音樂課愉悅學生,成長學生。若干年后,他一定會記得課堂上那些一起聆聽過的經典,一定會記得一起感受、表現音樂美的愉悅和感動!