課程游戲化理念下中班音樂教學的思考與實踐

音樂作為一門藝術，對幼兒來說，就是將不同的聲音、不同的音符組合起來，產生不同的美的感受。如何組合，用什么方式才能讓音樂更美更動聽，這種組合對幼兒來說，便是一種有趣的游戲過程。游戲，符合每一個幼兒愛玩的天性，幼兒在游戲中生活，在游戲中成長，游戲是幼兒的基本生活狀態，幼兒園開展各項教育活動也都離不開游戲這個主軸。音樂學習作為幼兒藝術領域教育的組成部分，對幼兒的協調發展具有至關重要的意義。那么，幼兒園的音樂活動如何開展，才能符合幼兒的年齡特點？才能讓幼兒心甘情愿地參與進來？無疑，游戲是教師的首選。鑒于此，本文擬借鑒課程游戲化的理念，結合實踐經驗，談談中班音樂教學游戲化的策略。

一、節奏型游戲——在游戲中體悟節奏的表現力，了解音樂呈現的基本形式

《3—6歲兒童學習與發展指南》中在藝術領域對4—5歲幼兒的發展提出的要求是：“能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。”相比4歲前，中班幼兒對人為聲音的感知能力已有較大程度的發展。因此，教師可通過節奏游戲的開展，引導幼兒在動作與音樂的結合中了解節奏的含義，感知“節奏”在音樂表現中的重要性。

例如，教學《小雨點的歌》時，在幼兒演唱歌曲并充分了解歌曲內容后，教師可引導幼兒分小節用富有感染力的表情、富有節奏感的身體動作來加以表達，體現出歌曲中小雨點表露出的那種活潑輕快的情緒。如：第1—2小節，歌詞內容引出小雨點，幼兒可用雙手做出“托起”小雨點的模樣表達對小雨點的喜愛；第3—4小節，可將雙手食指尖沖向臉龐，做出“笑哈哈”的表情，頭部隨音樂節奏自然搖擺，表現小雨點跳進池塘時的喜悅心情；第5—6小節，用右手在耳邊畫圈做思考的動作，手部劃圈的頻率與節奏相協調，表現出對小雨點來自哪里的好奇；第7—8小節，雙臂朝空中打開自然搖擺,表現出小雨點對“家”的喜愛和“家”給予它的自豪感。在這樣的節奏型游戲中，幼兒在聆聽音樂、演唱歌曲的基礎上，又用身體語言親身“體驗”音樂、“表現”音樂，對音樂的表現形式有了進一步的了解，也充分感受到了節奏的表現力在詮釋和表現音樂魅力方面的重要作用。

二、情境化游戲——在游戲中體悟音樂的感染力，理解音樂表達的情緒情感

情境性是音樂最基本的屬性之一，許多音樂都能表現出非常豐富的情境，給人強烈的畫面感。通過創設音樂表達的情境，營造藝術的范圍，能夠引導幼兒更真切地融入藝術的世界，感受音樂所表達的濃烈情感。

與節奏游戲側重于學習音樂的表現形式不同，開展情境式的游戲，其重點在于感知音樂表達的情感。教師可結合音樂的內容特征，營造與音樂內容相關的情境，為幼兒的音樂活動提供更多的視覺線索，幫助幼兒更好地理解音樂所要表達的情緒情感。

例如，開展“小羊羊演唱會”的音樂活動時，教師在活動室內放置了由花叢、草叢和樹林組成的背景板，讓幼兒產生身臨其境的感覺，就好像真的在森林里開一場盛大的演唱會。同時，老師還在活動室放置了不同顏色和不同形狀的小羊頭飾，供幼兒演唱時選擇配戴，在人物形象的塑造上盡量貼近音樂表現的故事背景。幼兒戴上頭飾，分別扮演“喜羊羊”“美羊羊”和“懶羊羊”，在表演中開展互動，表現“它們快樂的在一起”“相親相愛不分離”等歌詞內容。在情境的潛移默化之下，幼兒很好地把握住了音樂中活潑、歡快、友愛的情緒情感，歌聲和動作都具有很強的感染力。

三、辨音性游戲——在游戲中體悟音樂的趣味性，培養基礎的音樂素養

辨音游戲是以聽的方式進行的游戲，具體表現為幼兒在聽到教師播放的音樂后搶答教師相關的提問。辨音游戲非常考驗幼兒聽覺的敏銳度，要求幼兒耐心捕捉音響中的變化，辨識其中細微的區別。辨音游戲能培養幼兒對音樂的認知、辨識等方面的能力，提升幼兒的音樂素養。

開展辨音游戲時，教師可以挑選幼兒曾經接觸過的音樂素材，如：|2 4 3 2|5-|，是《粉刷匠》里的一個小節，可讓幼兒聽聽這段旋律，讓他們猜猜歌名。教師也可以使用專門用于提升幼兒音樂聽覺的教學素材，如：“火車開啦”的音樂游戲中，可讓幼兒根據火車出發前發出的長鳴聲體會“音長”的概念。教師也可讓幼兒觀察并模仿日常生活中不同小動物的叫聲，如小貓的聲音“喵喵喵”，小雞的聲音“嘰嘰嘰”。在幼兒將這些聲音模仿演示出來后，教師再提出問題，引發幼兒思考：“這些聲音哪個長？哪個短？”只要幼兒細心觀察并揣摩，就能順利給出答案。總之，聽辨音樂的游戲活動有如一個有趣的猜謎過程，讓幼兒在體驗其中樂趣的同時，也積累了有益的經驗，有效提升了他們對音樂的辨識能力。

四、演奏性游戲——在游戲中體悟音樂的多元性，享受音樂創作的樂趣

當幼兒們接觸音樂時，無不懷有成為一名小小演奏家的愿望。教師可以為幼兒提供一些簡單的樂器，或專門用于兒童音樂教學的奧樂夫樂器，讓幼兒在自由創作中感受無窮的樂趣。有別于普通樂器的復雜結構，奧樂夫樂器多為精致的打擊樂器，非常適合幼兒喜歡到處敲敲打打弄出聲響的年齡特點。

例如，在教學《不一樣的聲音》時，其一，教師可用多媒體播放音樂，讓幼兒在傾聽中感知其中不同音響的組合結構。其二，教師可出示節奏簡譜，讓幼兒認識表示延長音的符號。其三，引導幼兒用奧樂夫樂器來表示不同的聲音，如：以三角鐵演奏長音，以木魚演奏短音。在演奏游戲中，教師可引導幼兒嘗試以不同的方式擊打同一種樂器，并仔細觀察其發聲的特點，體會音樂呈現的多元性。演奏游戲讓幼兒將動手與動腦相結合，體現了音樂教學的本質特征。“敲”“打”是人類創作音樂的基本方式，以打擊樂器為切入口引導幼兒開展音樂演奏和創作的游戲，對于提升幼兒對音樂的興趣和以后的音樂發展具有深遠的意義。

“游戲化”的課程特征為中班音樂教學提供了一個切入的總方向。為了更好地發揮游戲化的活動效果，教師在教學實踐中還應當注意把握好這樣幾點：一是創建融洽氛圍。有了融洽的氛圍，幼兒才能全面投入到游戲中，分享其中的快樂。二是明確游戲目標。目標是對教育實踐活動的指引，游戲應當突出發展目標，要有助于幫助幼兒習得核心經驗。三是尊重個體差異。教師提出游戲要求時要依據不同幼兒的能力狀況提出不同的要求，讓每一個幼兒都能從中獲得成功的體驗，提升他們的自信。

課程游戲化需要教師在深刻把握音樂內容和音樂特點的基礎上，結合幼兒心理開展多種類型的游戲活動，力爭讓每個游戲活動都成為幼兒音樂素養發展的有效平臺。