巧用思維導圖 提升語文學科核心素養

著名學者傅國涌認為：“這個時代需要的已經不是簡單的現成知識，而是知識以外的東西，比如方法、視野、思想。所以課堂的核心價值不在于你去傳承和講述已有知識，而是去激發創造未有知識的可能性，讓這些已有的知識成為一個材料和觸點。”語文學科也一樣。語文教育家于漪老師也說：“語文學習不僅是外在的形式學習，更重要的還有其內在的心靈成長，包括思維、情感、性格、能力等的成長?！?/p>

“語言思維審美文化”——小學語文核心素養的提出，讓思維訓練成了課堂教學的一抹暖陽。思維訓練成為助力學生綜合素養提升的新策略。在這種背景下，思維導圖走進了語文課堂，既幫助老師們踐行觀念的變更，同時也成為語文課堂高效的催化劑。思維導圖以圖片脈絡和關鍵詞引導的結構圖呈現，在文本材料或事件材料基礎上，不同的人能夠想象出不同的結構圖。雖然各有其理，但邏輯關系一目了然。因此在長期的繪制過程中，學生的邏輯思維能力能夠得到鍛煉和提升。

一、閱讀課堂 綱舉目張 化繁為簡

語文閱讀教學中，有些高年級課文內容較長、內在聯系繁雜。思維導圖不但可以幫助學生構建知識點之間的聯系，還可以進行邏輯梳理。依托思維導圖抓住主要環節，化繁瑣為簡約，就有可能達到振裘持領的最佳狀態。

《我的伯父魯迅先生》是鄂教版六年級下冊的一篇回憶性散文，作者以傳神的筆觸刻畫了魯迅先生的形象。文章篇幅較長，足有1700多字，若是平均用力，難免會使學習變得冗長、拖沓。巧用思維導圖歸納條理，建導圖核心。首先讓學生讀文思考：課文寫了哪幾件事?這些事例又表現了魯迅先生怎樣的精神品質?隨后，師生通過交流對這些事例進行概括和品評，認為“談水滸”“笑談碰壁”“救助黃包車夫”“關心女傭阿三”濃縮得最好。獨立思考和智慧碰撞可讓學生的語感得到熏染；接著學生分享了自己眼中的魯迅先生：樂觀幽默，開朗自信，頑強執著，關心勞苦大眾，關心下一代成長，對時局不滿，為自己想得少，為別人想得多等。至此，課文的主要框架學生已了然于胸。

其實對于高年級學生來說，理解文章的主題并不難，難的是如何從細節來詮釋文章的內涵，讓學生的內心感受到人物的思想感情，體會作者的寫作目的。為此，第二步就是咀嚼細節，讓學生繼續完善思維導圖，聚焦和品味作者遣詞造句的精到，細細體味蘊含其中的豐富情感，培養語言文字敏銳的感受力。巧用思維導圖進行細節探究，讀懂課文。

學生潛心會文，在細節中品咂、贊嘆、徜徉，如，“笑談水滸”中的“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?！敝械摹懊?、笑”，“救助黃包車夫”中的“蹲、跪、夾、洗、敷、扎”……一連串的動作描寫等。學生們在討論中感受到細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內心世界，表現人物細微復雜感情，它是最生動、最有表現力的手法。使文章的描寫更加細膩，豐富。

細節描寫是學生最熟悉的手法。可是情感的表達，學生不易體察。巧用思維導圖進行情感分析，朗讀體驗。

“在座的人都哈哈大笑起來?！?/p>

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！?/p>

老師將相關文字（笑，哈哈大笑，嚴肅，嘆了口氣）在導圖上呈現，用不同顏色對比，學生一看即知：魯迅先生一笑我馬虎，飽含關心；二笑是玩笑，顯示伯父的樂觀精神；臉色變得嚴肅那是對社會的不滿，對勞動人民的同情。通過人物的神態描寫，體會人物思想感情，這是一種良好的學習習慣，也是一種體會文本的方法。

至此，學生在思維導圖的繪制中，跟著作者的行文思路，完成了與文本的深入對話，這種把思維、表達和繪制融合在同一層面的學習方法，最大限度地挖掘和釋放了學習個體的獨特性，學生的學習自信度和自學能力自然也就得到了提高。

思維導圖還可以讓學生通過事例的比對，探尋事例之間的“相同點”與“不同點”。首先是相同之處，談“水滸”“笑談碰壁”“救助黃包車夫”三個例子都是在敘事中正面描寫魯迅先生。由這些相同點說開去，雖然伯父離開我們了，但他的音容笑貌還如昨天般清晰，可見作者的思念之深之切。“受人愛戴”“關心女傭阿三”這兩件事通過側面描寫，表現伯父受人愛戴的原因。接著，又引導學生關注“不同點”。這就促使學生對正面描寫和側面描寫進行深入辨析，進一步感受作者是怎樣來表達伯父受人愛戴的。通過比較，學生不僅在情感上受到震撼，在語言表達上有了新的領悟。原來正面描寫與側面描寫的結合會產生1+1＞2的效果。

文本賞析、思維導圖的繪制，讓學生對回憶性散文的語言特點、結構特征有了一個非常鮮明的整體印象，也讓學生對這種文體的表達方法及規律有了進一步的認識，同時體驗到了理性思考的樂趣。這是一次語言與思維共舞的體驗。

二、說、寫訓練 建立模塊 化難為易

在小學語文教學中，表達是檢驗學科質量的終極環節。學生也好，老師也罷，提到在人前發言，或現場作文不少人會顯出犯難的表情。借助思維導圖這一結構化知識體系工具，在學生腦海中建立各類文體表達模式，會提高表達的自信和效果。

如：介紹一本自己喜歡的書。首先要把書名、作者和主要內容說清楚、明白，再從不同角度介紹——有趣的部分，書給人的啟示、快樂等。在思維結構圖的提示下，清楚地講出讀后感就不顯得困難了。再次，作文寫不長，是孩子們最苦惱的事情。如何寫具體，怎么讓我們的作文更顯生動形象呢？課堂上老師講過許多秘籍、方法，但到用的時候又捉襟見肘了。如：對于寫景的文章《一場暴風雨》，很多同學會用“狂風怒吼”“大雨如注”等形容詞來概括，卻不知道從哪些方面來寫具體。老師就引導學生繪制思維導圖讓描寫的點更多，更具體形象。

在思維導圖的啟發下，有的學生思維得到拓展，還從動物、天空等變化來襯托雨大，許多與眾不同的生活經驗，躍然紙上，寫出了不同的景致和不一樣的感受。所以說在學生心中種下表達的模式，可以解決小學生演講難寫作難等問題。因為思維導圖將孩子們如亂麻的思維空間，變成了有條理有層次有結構的思維空間。在模塊的訓練下，表達會變得自信而有效了。

三、整本閱讀 整體構建 化深為淺

對閱讀整本書來說，思維導圖的功用是多元的，它既能梳理信息、整體構建，又可以引發思維、增強記憶，還可以提供思路、復述故事、交流分享、提高認識。對情節連貫性較強的小說類作品而言，要讓學生抓住人物和事件的主要線索，提煉成連貫的、整體的畫面，讓隱形的思維直觀化。

我在組織學生閱讀《悲慘世界》時采用了以下具體步驟：

1.根據書名或者核心要素畫出中心主題；

中心主題可以直接用書名《悲慘世界》來表示，也可以根據全書內容提煉一個核心的關鍵詞句。有學生以“人類苦難的百科全書”為核心句，頗有新意和深度。

2.根據全書框架，規劃思維導圖的框架結構和主干、分支。建議學生根據目錄提示，進行歸類，可以按時間，也可以按地點，還可以根據人物事件規劃分支主干。

3.將每個章節的關鍵內容進行提煉，篩選出重點詞句，整理在每個支干之后。

從文本的解讀到圖形的設計、重點的提煉，乃至線形符號的創意，孩子們都有著自己獨特的見解。同學們花心思最多的是作者雨果和書中人物冉阿讓、馬德蘭市長、沙威、珂賽特、馬呂斯等人物復雜的關系。同學們從這些人物身上感受到了人世百態，人情冷暖，模糊中也感受到人生的價值取向。

把一本書讀薄，讀成一張圖，是真正的深層次閱讀，是學生閱讀思維系統化的體現。