愛心揚文化 翰墨潤童心

我校毗鄰于繁華的香港路和高雄路之間，是一所有著將近70年辦學歷史的傳統(tǒng)老校。學校一直堅持“愛心教育”的辦學理念,將“追求有質(zhì)量的教育公平，辦好有特色的基礎(chǔ)學校”作為學校發(fā)展目標，我們希望西馬的學生“感悟愛心，快樂成長”都能成為“陽光自信、文明有禮、勤奮好學”的少年。我們把愛心教育具體化為“關(guān)心學生生命成長、潛心學生習慣養(yǎng)成、傾心保護學生個性、悉心發(fā)現(xiàn)學生潛能”，并且努力把愛心教育理念落實到學校教育的方方面面,在一代又一代學校領(lǐng)導(dǎo)的傳承和努力下，形成了鮮明的學校教育特色。

一、從愛心出發(fā)，確定書法教育突破口

我校是一所建在江岸區(qū)地理位置上的江漢區(qū)學校，因為特殊的地理位置與當下就近入學、依照屬地安排學生入學的實際，我校絕大多數(shù)學生來自于進城務(wù)工人員隨遷家庭，父母們一方面奔波于繁華的都市，因為工作流動性大，沒有時間管理孩子的學習，一方面受自身教育水平的限制，缺乏指導(dǎo)孩子發(fā)展的方法，孩子們的知識視野比較窄，進取意識、生活習慣都有待于提高。老校友韓巍松老師曾經(jīng)深情地談起在西馬校園度過的小學時光“冬天下雨了，我的頭上被淋濕了，是老師用毛巾幫我擦干，那溫暖的畫面我一直記在心中……”他的話，給了我們啟發(fā)：教師的愛常常能給學生帶來一生的溫暖回憶；愛教育、愛孩子是教師的天職，愛是一項技術(shù)活，僅僅有愛的情感是不夠的，還要有愛的行為和愛的方法；我們的學生心態(tài)比較浮躁，練習書法有助于讓學生靜下心來；書法是中華傳統(tǒng)文化中的瑰寶，歷代書法家王羲之、歐陽詢、柳公權(quán)、顏真卿、蘇軾、趙孟頫等的成長故事都很勵志，在了解書法文化的過程中，可以樹立學生學習的榜樣；很多字帖的內(nèi)容就是經(jīng)典美文，臨寫可以帶動誦讀。經(jīng)過思考，我們把書法教育作為踐行學校文化的重要載體，經(jīng)過近六年的努力，創(chuàng)建了武漢市書法教育實驗學校，2018年學校被評為武漢市優(yōu)秀書法教育實驗學校。

二、以愛育人，落實書法教育過程

我校實施書法教育的定位是：關(guān)注學生書寫習慣，在練習書法中學習做人的正直、堅毅、不怕吃苦的精神，在了解書法作品布局的過程中樹立做事講規(guī)則的意識；發(fā)現(xiàn)有潛力的學生，培養(yǎng)學生的書寫興趣；在欣賞書畫作品中，提升學生的審美情趣。幾年來，我們按照以下路徑落實書法教育：

1.落實書法課程。在國家課程計劃中，書法課每周有一節(jié)，以往一般放在語文老師的課中，很容易被擠占。為了有效落實書法教學，我校在師資較緊張的情況下，配備了一名熱愛書法教育、在書法教學方面肯于鉆研的專職書法老師，全校落實書法課程，保障每個班級一周一節(jié)的書法課，有效指導(dǎo)學生系統(tǒng)地學習書法。學校還出資為三、四年級的學生購買了與《書法》教材配套的書寫練習冊，確保教學活動的開展。

在書法教學中，教師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和書寫習慣，要求3-6年級學生課前做好軟筆書寫的各項準備，每個學生準備一個書法學習工具箱，工具箱內(nèi)配有毛筆、墨汁、抹布、硯臺、毛氈、書法練習的紙張，賦予書法學習一定的儀式感。要求學生上課時帶好書寫工具，課后將工具收拾好，保持教室整潔；練習時，保持正確的執(zhí)筆與坐姿；教師指導(dǎo)時，能認真聽講、細心揣摩；書寫時，注意心定神安、不急不躁……教師將每一個要求落實到每一節(jié)書法課中，從細節(jié)中一點點引導(dǎo)學生掌握規(guī)范的要求，磨礪學生的意志，形成良好的書寫習慣和做事認真的態(tài)度。

2.落實每天常規(guī)書寫練習。作為中國人，每天都在與漢字打交道，學生在校學習期間，每時每刻離不開書寫。我們從語文教材和經(jīng)典誦讀內(nèi)容中精選了一些片段，要求學生背誦并且書寫練字，分年級編印成《書香墨韻》練習冊，每天中午安排了20分鐘的專門練習時間，在管理老師的指導(dǎo)下靜心練習，老師們逐一批閱，督促學生形成“提筆即練字”的意識。“身正、足安、腿放平，握筆堅持手離筆尖一寸遠，眼離書本一尺遠、胸離桌邊一拳遠”成為老師們巡視學生書寫時掛在嘴邊的“口頭禪”。老師們也參與到練字的行列中，田英章田雪松編寫的的《論語》《大學》《中庸》等系列硬筆楷書臨摹本成為老師們案頭的必備品，閑暇之余，老師們堅持臨摹，每年的寒暑假，書法練習成為教師練內(nèi)功的必修課，廉政格言、經(jīng)典詩句、教育格言常常成為老師們書寫練習的首選，每次寒暑假結(jié)束后，學校都會舉辦專欄展示教師的書寫作品，用老師對書寫的認真勁頭影響學生、示范學生。

3.挖掘資源提升指導(dǎo)品質(zhì)。為了讓“寫好中國漢字，做自信的中國人”成為學生的精神追求，我校在常規(guī)書法教學中注意發(fā)現(xiàn)學生的潛力，把有能力進一步提升書寫品質(zhì)的學生組織起來，建立了“西希印社”書法社團，選擇了校內(nèi)有書法特長的老師擔任指導(dǎo)老師，聘請了武漢市篆刻家鞠松先生、武漢市書法教育專家李德新老師、知名兒童書法培訓(xùn)專家程為鴻為指導(dǎo)老師，分析學生的認識體驗?zāi)芰Γ淌诓煌L格的學生書寫，拓展學生對不同書寫字體的認識、對書法作品行款格式的認識，幫助學生感知漢字書寫與書法藝術(shù)之間的關(guān)系，指導(dǎo)學生把自己學到的書法知識通過作品展示出來。學生在專家指導(dǎo)下完成了《弟子規(guī)》10米長卷、《三字經(jīng)》10米長卷的書寫以及不同行款作品的書寫，有些學生不光會寫楷書，還會寫篆書、隸書、行書，有的學生還學會了刻印章。學生們在完成作品的實踐中知道了一幅完整的書法作品應(yīng)該有印章，書、印相映成趣，會使書法作品增色，活躍氣氛，起到“錦上添花”的效果，而且能調(diào)整作品的重心，補救布局上的不足，對作品起到穩(wěn)定平衡的作用。印章有名章和閑章之分,印章的大小與字的大小是有講究的。西希印社的學生都有自己的名章，面對書法作品，他們也會學著去欣賞，說一點對作品的感受。書法學習讓他們自信滿滿！

每周兩次的書法提高活動課程進一步培養(yǎng)了學生的書法學習興趣，開擴了學生的視野，豐滿了學生對祖國語言文字的審美認識，同學們在老師的悉心指導(dǎo)下，書法水平明顯提高。

我校書法專職教師王媛不斷探索提升書法教學效率的方法，她申報的“小學書法教學中提高學生讀帖能力的策略研究”成為武漢市第四批教師個人課題，她把對教育的熱愛轉(zhuǎn)化為積極的研究行動。

三、墨美校園，展示師生風采

如果說學生在校園學習書法是在感受“愛心教育”的滋潤，那么裝點校園的學生作品則體現(xiàn)了學生對學習的熱愛，對學校的熱愛。走進校園，與校門正對的知行亭中“知行”二字由學生盧睿書寫；揭示知行內(nèi)涵的隸書作品“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”由數(shù)學老師黃曉緋書寫；教學樓從一樓到二樓的樓梯、走廊，一直到書法教室掛滿師生的書法作品，精心裝裱、蓋有印章的學生作品與書法家的作品同框進入學校的文化中；學生們認真練習書寫的照片懸掛在校園，“愛學習”長廊記錄下他們成長的足跡，展示著“認真做 我能行”的校園精神；校園的陳列室收錄著老校友的墨寶，多功能報告廳陳列著關(guān)心學校書法教育、參與學校書法特色建設(shè)的專家們的作品，教學樓每個班教室前的展板上定期更換著學生、老師的作品。濃濃的墨香飄揚在校園的上空，呈現(xiàn)著學校愛學生、學生愛學習溫暖的畫面。零起點的學生在校園的書法學習中感受著學校的愛心教育，享受著免費教育帶來的溫度，他們愿意去傳遞這一份愛。幾年來，我們堅持組織學生走進社區(qū)、走進福利院，寫對聯(lián)、送對聯(lián)，寫“福”字，送祝福。書法學習讓學生多了一份自信、多了一份平靜、多了一份對中華傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，校園的成長樹上也記下了每一個認真學習書法的學生的名字，走進社區(qū)的學生書寫贏得了居民的贊美，書法學習讓他們找到了成長的樂趣。

“讓西馬校園成為學生書法學習的起點，為學生更加精彩的人生打好底色”是我們愛心育人的價值追求，我們期待西馬成為學子們夢想起航的地方！