淺析高中歷史核心素養的培養
——以人教版選修一《雅典城邦的興起》一課為例

2019-03-21 21:11:35

成才 2019年12期

歷史學是一門對過去進行解釋和認識的學科，歷史教育的主要功能不是讓學生記住很多知識，而是教會學生怎樣全面、辨證、客觀、發展地看待人類的過去。因此，培養學生歷史學科的思維方法與能力，尤其是努力提升學生的歷史學科核心素養正成為當今高中歷史教學的趨勢。對于高中歷史學科而言，核心素養是指學生在接受歷史教育過程中逐步形成的、具有歷史學科特點的解決真實情境問題的必備品格與關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，也是歷史學科育人價值的集中體現。這就要求我們的教學必須聚焦學生是如何運用所學知識去解決歷史問題，以及他們是如何構建自己對歷史的認識。因此，2018年國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出了包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面在內的歷史學科核心素養。在這五個核心素養發展的過程中，我們力求讓學生建構自己對歷史的認識。

本文以人教版選修一《雅典城邦的興起》一課為例，從教師教學觀念的轉變、基于核心素養的教學目標的設定、教學過程的設計等三個方面探討如何在高中歷史課堂落實對學生核心素養的培養。

一、基于核心素養的教師教學觀念的轉變

歷史學科教育的目的是人的培養，但傳統的歷史教學過度地在知識上發力，教師不是聚焦在學生個人，而是聚焦在知識上，常常糾結于歷史知識的容量和難度，教師備課講課，圍繞知識、排列知識、解讀知識，練習也是對知識的練習。但是我們忽略了學習歷史對于學生的視野、思維品質、對于解決人世間的過往和現在的一些問題的重要作用。

所以在當前提升學生學科素養成為高中歷史教學大趨勢的背景下，教師應當轉變傳統的教學觀念。不是以教知識為目的，而是通過運用知識來認識歷史問題，在解決問題過程中提升學生的學科核心素養。不是分別、單項地培養五個學科核心素養，而是五位一體地綜合培養，使學生在認識歷史方面整體提高。不是由教師直接傳遞現成結論，而是讓學生親身經歷探究歷史的實際過程，最終自己得出對歷史的看法。不是一次性完成培養核心素養的任務，而是分階段、逐步地、持續地進行培養，尤要注重學習方法的指導。

二、基于核心素養的教學目標的設計

教師教學觀的轉變，直接決定了教學目標的設計也應發生變化。應該做到從學生的實際情況出發，將教學目標的設計從識記知識的定位，轉變為根據學生現有的認知水平來確定經過學習可升成的程度，以發展學生的核心素養為教學目標；做到確定五位一體的綜合目標，從機械分述知識、能力、方法、情感態度與價值觀等，轉變為通過學習，學生的歷史學科五個核心素養所發展的綜合體現；做到聚焦問題解決的水平程度，從掌握知識的要求，轉變為學生探究問題和解決問題的綜合品質和關鍵能力的實際水平程度，并以學業質量標準為依據；做到確定具有可檢測性的目標，從簡單的、形式上的目標轉變為具體的、可操作并可檢測的目標，使目標的指向針對學生通過學習表現出來的進步程度。

人教版選修一第一單元《梭倫改革》是對必修一《古代雅典民主政治》一課的補充和擴展，因此學生對將要學習的內容并不陌生。必修教材中關于雅典民主政治的背景的學習可以幫助理解梭倫改革的某些原因，但是講述較為籠統，對于導致梭倫改革的雅典城邦的社會矛盾和經濟發展帶來的社會階層變化并未詳細講解，《雅典城邦的興起》主要從這些方面作了補充，揭示了梭倫改革的必然性，為下一課理解梭倫改革的主要內容及其特點做了鋪墊。

在分析教材的基礎上，我依據課標和核心素養要求，將《雅典城邦的興起》一課的教學目標設計如下：

1.在概括雅典城邦興起的相關史實的基礎上，能夠繪制雅典城邦發展的時間軸，說明雅典城邦發展的歷程；（時空觀念）

2.通過學習微課與研讀相關史料，理解地理環境、經濟發展、階級結構變動與政治格局、歷史文明演進之間的辯證關系；（史料實證、時空觀念、歷史解釋、唯物史觀）

3.教學重點：通過探究改革前雅典城邦尖銳的社會矛盾及其成因，認識梭倫改革的必要性；（史料實證、歷史解釋、唯物史觀）

4.通過說明梭倫得以登上政治舞臺并建功立業的主客觀條件，明確實現人生價值要憑理想、奮斗和機遇。（家國情懷）

這樣的設計從學生學習實際出發，也避免了將教學目標機械地按照核心素養分為五大塊，相互重復又脫節的弊端，從而將核心素養有機地融入到一個個小而具體可操作的目標中去，既體現出核心素養的整體性和綜合性，也有利于最終促成問題的解決和學生構建自己的歷史認識。

三、基于核心素養發展的教學過程的設計

根據上述教學觀念和教學目標的轉變，教學過程勢必要求以核心素養的培養為本位。情境創設、問題引領、史料研習、開展論證、深度拓展等手段應當成為服務于歷史課堂教學的常用方法。不一定每節課都用到所有手段，但是具體教學方法的選擇一定要依據對學情、教材和核心素養要求的分析。在《雅典城邦的形成》一課中，我選擇情景創設、問題引領、開展論證等手段開展教學，并嘗試采用翻轉課堂模式，先學后教。

1.開展論證

對歷史問題的解釋，不僅要運用史料，分辨各種解說，更要通過分析、綜合、比較概括等思維操作，說明自己的看法。因此在教學過程中要以學生自主探討歷史問題的論證活動為重心，使學生自己解決問題。

我從學情出發，制作視頻《古希臘歷史文明進程》和微課《自然環境與雅典民主政治》作為課前學習資源，發布課前學習任務，由學生制作雅典城邦發展的時間軸和論證自然環境與民主政治的關系，在課堂上展示。一方面突出了梭倫改革的時間和空間背景，強化了時空觀念；另一方面也提升了學生論證問題，解決問題的素養。

2.情境創設、問題引領

學生要認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際情況。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在真實的歷史情境中展開學習活動，進而對歷史進行探究，在情境創設中，提出問題，激發思考，調動思維。

梭倫改革發生在公元前6世紀初的雅典，最終推動雅典形成了民主政治，與古代中國等地區的專制政體有明顯差異，這種差異是如何形成的？深受中國社會環境和思維方式影響的學生很難設身處地地體會，所以通過適當創設情境，引起他們對于歷史人物和歷史事件的共鳴，激發他們的學習興趣和自主探究的熱情非常必要。所以在課堂教學的設計中，我著力于情境創設，問題引領，發揮學生的主體作用。

首先，我基于教材內容創作了課本劇《一個平民的苦惱》，設計了平民賈艾斯、工商業者亞度尼斯和梭倫三個人物，請學生表演。從情境中直觀感受改革前雅典城邦內貴族和平民的矛盾，工商業者對政治上無權處境的不滿，和雅典面臨的外部危機等發展困境，繼而根據學案設問探究和理解雅典城邦的社會矛盾和改革的必要性，突出教學重點。情境創設活躍了課堂氣氛，也調動了學習熱情，為接下來的有關雅典城邦社會矛盾和工商業經濟發展的合作探究順利開展創造條件。

第二處情境“穿越時空——《一場改革前的辯論》”，要求學生合作探究不同社會階層的政治訴求，理解和體會不同派別政治訴求的含義，明白梭倫改革最終引導雅典走向民主政治的原因，并為下一課學習梭倫改革的內容做鋪墊。這種情境的設計促使學生積極思考，培養了其嘗試解決歷史問題的能力。

最后在講到改革的直接原因時，利用情境一中梭倫假扮瘋詩人事件設問：梭倫身為一個貴族，為何主張改革？我們可從梭倫身上學到什么？從而引導學生思考梭倫作為一位偉大政治家、改革家的精神品質，培養學生樹立高遠的理想抱負、憂國憂民的愛國精神、善抓機遇的智慧、敢于擔當的勇氣，升華他們的思想境界和社會責任感。

在情境中探究、在問題下思考，學生的學習熱情得到調動，思維得到了訓練，發現問題、解決問題的能力也得到了培養；由于課前反饋和情境探究均由學生講解，課堂上學生的主體地位也得到充分體現；時空觀念、歷史解釋、家國情懷等史學素養也以不同方式得到鍛煉。

歷史有血有肉，歷史的邏輯能夠用史料講清楚，歷史的選擇也有特定的時代背景作為支撐。通過教師科學制定目標、創設合理的歷史情境、綜合培養核心素養、有目的有側重地逐個突破，全面統籌安排，才能一步一步引導學生親近歷史、深入歷史、感悟歷史，學生形成的歷史解釋才更加飽滿、更加有說服力。