踐行“合·樂”文化 助推園所可持續發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：各級各類學校“應加強校園文化建設，深入開展平安校園、文明校園、綠色校園、和諧校園創建活動”。可見文化建設是幼兒園可持續發展的動力，是園所綜合辦學水平的重要體現，更是保障幼兒園規范可持續發展的第一核心競爭力。

武漢市漢陽區晨光幼兒園創辦于1992年，經過二十多年的勵精圖治成為一所省市兩級示范性幼兒園。多年來在“文化立園”之路上開拓進取，不斷根據園所發展需要提煉辦園理念，從最初的“立足幼兒今天、面向幼兒明天、奠基幼兒未來”到“育人為本、服務為先、三位一體、開放發展”，再到“育人為本、奠基未來、合作教育、共同發展”，2013年提出“樂享合作，共同成長”，2016年進一步提煉為“合·樂”園所文化。經過多年的探索，幼兒園的文化建設初具雛形，在全園工作中的指導性逐漸系統和明確。

一、明確“合·樂”文化愿景

園所文化是指一所幼兒園在長期的教育實踐過程中積淀和創造出來的，并為其成員所認識和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，表現為幼兒園的“綜合個性”。

晨光幼兒園隨著年月的前行，20年的沉淀，自然形成了特有的文化傳統和文化氛圍，這種傳統和氛圍，不知不覺影響著幼兒園一代代的教師，一代代的孩子。作為幼兒園的管理者，我們首先對幼兒園近20年的辦園歷史進行了整體回顧，對幼兒未來可持續發展進行了理性思考，同時，廣泛征求教師、家長、社區和專家的意見，重新對“合作教育”進行了系統梳理，在文化建設“繼承與創新”理念指導下，明確提出新時期晨光幼兒園園所文化理念——“合·樂”。我們認為，家園合作、師生合作、生生合作……無論是哪種合作方式，都會帶給每個人成功的喜悅和分享的快樂，“合·樂教育”的本真是要讓幼兒體驗合作樂群的快樂，教師享受合作育人的幸福，家長和社會品味合作共育的喜悅。

我們在繼承園所傳統文化與價值觀的基礎上，進一步明晰園所文化建設愿景：倡導“幼兒園、家庭和社區形成三維一體的合作教育模式，共同促進幼兒身心全面發展”，以“合·樂教育”為特色，詮釋“以合為樂、以合促新、以合促和”的教育內涵，努力讓幼兒園成為孩子們合作樂群、體驗探索、主動發展的開心樂園。總體思路是：站在文化育人的高處——創設愿景文化，傳承與創新相融合，打造精品文化，常規與特色相和諧；鉆進文化育人的深處——彰顯環境文化，顯性與隱性相整合，豐富班級文化，集體與個別相結合；走向文化育人的遠處——強化學習文化，當前與長遠相統一，培育組織文化，規范與人文相協調。

二、構建“合·樂”文化體系

核心理念與特色發展方向的確定，使我們將園所文化建設不斷推向深入。經過多次研討，幼兒園構建了“合·樂”文化體系：

辦園理念：合·樂

辦園目標：以合之力，培植幼兒健康快樂成長沃土

園所特色課程：合·樂節日課程，合·樂游戲課程

園所發展模式：以合韻園，以愛育人，尊重天性快樂成長

幼兒發展目標：善合作，樂探究，悅分享

園 訓：合趣致行，和樂致知

園 風：童本童真，合樂融融

教 風：敬畏童心，以合創教

學 風：合而有禮，活而有智

依據“合·樂”文化理念，幼兒園集思廣益，以“晨光”的第一個拼音字母經變形形成一個動感、太陽的造型，作為園所LOGO（標志），并形成幼兒園視覺識別系統，寓意晨光幼兒園在“合·樂”文化引領下，如早晨冉冉升起的太陽，充滿了美好的發展前景和生機。

三、踐行“合·樂”文化內涵

多年的工作實踐中，幼兒園全體教職工從精神文化、制度文化、行為文化、環境文化和課程文化五個方面廣泛而深入地踐行“合·樂”文化內涵，彰顯了園所“合·樂”文化特色。

（一）打造“樂享合作”的精神文化

校園精神文化是校園文化的一個核心部分，我園通過理念文化建設、校園媒體文化建設、校園文化標識識別系統建設等，逐步鍛造園所的精神文化。以學習為主要途徑，不斷豐富教職工精神涵養，如：學習先進教育理念、學習幼教政策法規等；以活動為主要載體，不斷凝聚教師向心力，如：“團隊協作幫扶活動”“大手牽小手活動”“青藍結對活動”“優秀團隊展示秀”等活動，逐漸滲透園所精神文化，培植教職工樹立共同的園所文化愿景。

1.借力“學習分享秀”活動，鼓勵教師“終身學習”

我園成立多個教師自主學習小組，并堅持分月分主題開展“學習分享秀”系列活動。如：3月主題“創設優質育人環境”，4月主題“與孩子共享游戲樂”，5月主題“做家長的知心朋友”，6月主題“指南學習與反思”，9月主題“一日活動皆教育”，10月主題“優質教學顯身手”，11月主題“游戲組織比策略”等。通過“學習分享秀”系列活動，鼓勵教師根據自身需求自主學習并大膽分享自己的所學所思與所悟，強化了教師“服務幼兒、服務家長”的宗旨意識。

2.借力“最美教育人”活動，促進教師“師德高尚”

我園不僅重視已經出名的身邊優秀人物的學習與宣傳，如：“武漢市魅力教師——章闖”“漢陽區魅力教師——鄧世君”，更注重每位教師自身師德修養與師德規范。通過在園內大規模開展各項“師德先進教師”評比活動，如：“幼兒最喜愛教師”“教書育人示范崗優秀崗員”“精鉆業務優秀年級組長”“家長口碑班主任”等，幼兒園涌現出一批又一批“最美教育人”；通過在園內各項活動中充分發揮這些優秀教師的示范引領作用，我園的教師“干有示范，學有榜樣”。

（二）構建“寬而有度”的制度文化

寬而有度——寬容而不失規范，是提升團隊管理的向心力與執行力的一把雙刃劍。我園本著“寬而有度”的原則，建立完善適合我園文化建設總體目標的常規管理制度體系，保障幼兒園正常的工作生活秩序，促使幼兒園形成優良的教風、學風和園風。

1.構建人性化管理模式，倡導親情服務

在“合·樂文化”背景下，幼兒園積極營造“謙和協作、張揚個性、平等互助”的人文氛圍，逐漸構建起人性化管理模式，努力做到“決策上集群眾的智慧、行動上聚集體的力量”，營造并建立新型的開放互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系，通過諸如舒心健康瑜伽、心靈雞湯沙龍、溫馨生日祝福、每天運動一刻、快樂閱讀分享等“親情服務”系列活動關心教職工身心健康；對教師提出“十心”工作要求，即對幼兒有愛心、接待家長熱心、對待工作真心、服務家長盡心、照顧幼兒細心、解決問題耐心、聽取意見誠心、幼兒在園開心、家長工作安心、每個家庭放心。教師們在踐行“十心”工作要求中，與幼兒、家長建立起了深厚的感情，幼兒園就像一個大家庭，其樂融融。

2.健全各項規章制度，注重專業規范

幼兒園定期組織教師學習《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》《新時代幼兒教師職業行為十項準則》，結合《晨光幼兒園教師績效考核條例》《晨光幼兒園教師十不準條例》等制度，具體工作中采取過程考核、階段性考核和終結性考核相結合的方式，多渠道（自評、互評、行政蹲班督導、家長幼兒評議等）對教師各項工作進行目標考核，并將考核、評選結果與教師績效掛鉤，強化團隊的執行力。

（三）形成“和而不同”的師生行為文化

和而不同——和諧而不失個性，是我園促進師生共同發展的基本原則。構建“和而不同”的行為文化，具體表現在師生的文明行為和教師的教育行為、學校的管理行為等方面。

1.注重養成教育，規范師生行為

牢固樹立“一日活動皆課程”的理念，以游戲為幼兒基本活動，注重幼兒情緒情感體驗和行為習慣養成教育。一日活動重養成：制定《晨光幼兒園一日常規活動組織細則》，根據幼兒年齡特點，結合本園實際情況和客觀條件，明確提出我園一日活動的各個環節中幼兒、教師及保育員的具體要求，通過戴明環的管理方法認真貫徹落實，為幼兒終生發展奠定良好的基礎。戶外活動巧安排：全園戶外體育活動分年齡段、分時間、分內容巧妙安排，充分保障幼兒游戲場地及游戲時間，讓“主動體育”“快樂體育”成為每個幼兒的“終身體育”！游戲活動我做主：每年堅持開展各類游戲評比活動，不斷提高教師游戲指導水平與幼兒游戲水平。同時，以圖片選擇、表格安排等不同形式讓幼兒自主選擇每天玩什么、怎么玩，促進幼兒在游戲活動中情緒情感體驗、自主性發展、交往協商能力的發展。

2.開展合作教研，助力共同發展

在“積極合作”的教研文化氛圍下，幼兒園開放教研平臺，嘗試通過多元化的教研活動形式，提高教師教研的自主性、主動性、積極性與實效性。如：嘗試了問題式、互動式、體驗式等學習方式，內化教育理念；嘗試了案例分析法、專題展示法、微格視頻法等研究方式，完善教育行為；嘗試了“師徒式”“菜單式”“分層式”的結對帶教形式，優化教育方法；嘗試了教師論壇、教學沙龍、專家引領等形式，解決教學困惑；嘗試了“分段式”課例研究形式，引領課改研究；嘗試了“主題式結構化”教研形式，提高教師教研實效。多種形式的“合作教研”不僅形成了幼兒園良好的互助教研機制，更促進師幼教育行為的不斷規范與內化。

3.實施全人教育，服務幼兒發展

開展以幼兒為中心，以幼兒發展為本的系列活動：一是開展主題教育月活動，并做到：年年有目標，月月有主題，周周有重點；二是利用各種節慶活動、大型活動等資源，開發生成活動課程資源；三是利用幼兒園緊鄰社區的優勢，定期組織幼兒到社區開展愛心義賣、環保小衛士、關愛社區老人等主題實踐活動。

（四）創設“自然和諧”的環境文化

幼兒園融合多方有利資源，最大限度地改造幼兒園物質環境，為幼兒創設具有“合·樂文化”氛圍的“多元合作環境”。如：生態自然環境、溫馨親子環境、班級特色環境、功能教育環境等，促進幼兒在與環境的互動中全面發展，促進園所和諧發展。

1.創設生態自然環境，讓幼兒與自然快樂擁抱

幼兒園從整體工作的視角出發進行設計與規劃，充分整合家長、社區資源，通過精心打造三樓平臺戶外場地，讓閑置多年的三樓平臺成為幼兒流連忘返的自然樂園，并創設“綠色生態長廊”“創意盆景園”“開心小農場”“生態建構區”“趣味大沙池”等多個“景點”，讓孩子在一個個充滿自然氣息的空間自由嬉戲，盡情活動。

2.創設溫馨親子環境，讓幼兒、家長其樂融融

幼兒園將“家長”也融入環境教育因素中，在幼兒園公共區域創設不同主題的親子環境，如：親子閱讀吧、親子環保制作走廊、親子藝術長廊等。入園前、離園后、家長開放日等時間，家長與幼兒在這些精心打造的親子環境中共度美好時光，不僅形成了幼兒園一道靚麗的風景線，更凸顯我園環境創設中散發的濃濃的“合·樂”文化氣息和教育氛圍。

3.創新班級特色文化環境，展現“一班一特色”

在班級特色文化創建過程中，教師們撰寫了班級文化創建方案，并因地制宜地創設適合幼兒的積極的、支持性的物質環境，每個班都形成鮮明的環境創設風格，做到 “一班一特色”。如：小一班“汽車王國”、小二班“綠色家園”、小三班“田園小家”、小四班“童話世界”、中一班“愛心城堡”、中二班“繪本世界”、中三班“藝術暢想”、中四班“動物樂園”、大一班“溫馨家園”、大二班“太空遨游”、大三班“民間文化”等，并在師幼合作、家園合作中不斷創新，呈現出材料豐富、設置新穎、形式各異的區角環境。

4.創新啟智性功能室環境，凸顯“一室一風采”

“創意美工坊”呈現出的是抽象派馬蒂斯風格，用鮮艷濃重的色彩、直接的方法創造強烈的視覺效果，易于孩子們聯想與創造；“科學探究室”分為“聲音秘密、光的秘密、多彩的顏色、斜面游戲、平衡游戲、趣味連接、有趣的軌道、有趣的標本、鏡子的秘密、磁鐵樂”十大主題，讓孩子們通過與材料和同伴的互動，在快樂中體驗，在探索中發現，學會合作與分享；“幼兒繪本館”以白色、綠色為基調，配以富有童趣的滑滑梯、吊吊床、兒童創意沙發、抱枕、靠墊等，并根據圖書的不同性質與種類選擇適宜的呈現方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，讓孩子們或坐、或臥，舒適隨意地享受各類圖書帶來的精神大餐。

（五）構建“多元合作”的課程文化

眾所周知，課程是園所教育教學工作的核心所在，抓住了課程，就把握住了幼兒園可持續發展的關鍵。因此，課程文化建設就成為了我園“合·樂”文化建設重點工作之一。在“合·樂”文化理念指導下，我們從課程方案的不斷修訂，到課程改革的實際行動，從形式到內容，從表象到內涵，教師們全面投入到新一輪課程建設之中。

1.精心制定課程框架

我們以“合樂教育”理念為指導，將基礎課程、選擇課程、特色課程有機整合，三者互相補充又相互滲透，凸顯辦園特色及合樂教育優勢，共同構建了具有晨光特色的“合樂教育課程框架”。通過不斷實踐與反思，幼兒園做到對“合樂教育課程”進行多途徑、多內容、多元化、開放式的設計。如：月月開展的大型親子節慶活動（元旦親子運動會、二月花燈節、三月讀書節、四月風箏節、五月科技節、六月親子嘉年華游園會等），體現親子合作及家園合作；周周開展的“快樂社區行”活動，體現了與社區的合作；而日日組織的“跨班區域游戲活動”“混齡戶外游戲活動”及“各領域合作教育活動”等，更是讓幼兒自主地在與環境、伙伴的合作互助中全面發展。

2.全面落實課程改革

依托《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發展指南》，我園結合原有的教育特色與現狀，在沿襲傳統的教學基礎上傳承出新，凸顯辦園特色及合樂教育優勢，使幼兒園課程既體現先進的教育理念，又具有自主發展和創新的教育價值。

幼兒園建立以基礎性課程為主，選擇性課程和特色性課程為輔的課程體系，基礎性課程以《武漢市新世紀主題探究課程》為主要素材，著眼于幼兒最基本的經驗積累，使每個幼兒獲得最基本的發展；選擇性課程以“班級特色文化”為核心，以本班幼兒年齡特點、興趣需求及教師自身特長發展為出發點，各班自主構建具有班級特色的選擇性課程；特色性課程以3—6歲幼兒感興趣的節日活動資源為載體，以“節日教育周主題”活動為主要形式，充分發揮節日對幼兒潛移默化地教育作用。在課程設置上我們遵循基礎性課程、選擇性課程、特色性課程三者相互補充、不斷完善的原則，使幼兒園課程設計逐步科學化、個性化、特色化。

幼兒園文化是一個不斷建設、反思、提高的整體工程。作為幼兒園的管理者，我們有責任在園所文化建設的道路上帶領教師對發展中的文化進行不斷地甄別和遴選，努力形成一定時期內的全新而又豐富的校園文化特色。但是，要想使“園所文化”有其內在的基礎、內蘊和方向，我們平時在思考和操作時還應對教育的規律和現象有足夠的認知和情懷，對辦園理念的確立和認同有足夠的信心和底氣，對“知——行”的協同統一有足夠的耐心和堅持。唯此，園所文化建設才能行進在通向光明前景的軌道上，我們也才真正有資格來談論之，踐行之，評價之，改進之。