搭建科學探究支架 引領幼兒自主構建
——“電力搶修”大班幼兒科學領域主題活動的實踐與反思

電，和我們的生活密切相關，為我們的生活帶來了更多的便捷?！半姀哪睦飦?？”“電燈為什么會亮？”“哪些材料能夠導電？”對于有關電的種種問題，幼兒充滿了好奇。

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。興趣和需要是幼兒科學活動設計的方向。為了滿足幼兒對電的好奇心，幫助他們初步了解電的相關知識，教師特別設計了“電力搶修”科學領域的探究活動。教師希望通過活動的開展，吸引幼兒樂于參與導電實驗活動，同時，通過實驗活動了解生活中“導體”與“絕緣體”的概念和現象，并在教師的指導下嘗試制作安全導體，與同伴合作完成電力搶修的任務。

在“電力搶修”的整個活動中，教師通過和幼兒一起共同維修游樂場的電力設施，引導幼兒在多次的探究操作過程中主動發現生活中的導體與絕緣體，逐步了解生活中用電安全的相關常識?？梢哉f，教師在活動中很好地順應了幼兒身心發展規律，不僅提供了助力幼兒科學探究活動的多種支持，還引導幼兒在活動中學會主動建構自己的認知經驗，并通過不斷深化的科學活動發展其探究能力。

1.創設游戲化情境，激發探究興趣

游樂場是深受幼兒喜愛的游戲場所，為了讓幼兒有身臨其境之感，教師特別創設了游樂場的活動場景?；顒右潦?，幼兒排著整齊的隊伍在教師的帶領下興高采烈地來到“游樂場”，周圍璀璨的燈光、緩緩轉動的摩天輪都深深地吸引著他們的目光。“小朋友，你們等會兒想先玩什么項目呢？”當教師征詢幼兒意見時，幼兒爭先恐后地發表自己的想法?？僧斢變撼两诿篮玫挠螛穲鰣鼍?，正想興致勃勃地大玩一場時，游樂場突然“停電了”！這是多么“悲催的事故”！

教師這個“游樂場突然停電”的問題情境創設，緊緊抓住了幼兒“急于解決問題，恢復電力，回到喜愛的游樂場玩?！钡男睦?。有了迫切解決問題的愿望，幼兒必然會積極主動地想辦法動腦筋。在激起幼兒探究興趣后，教師再調動幼兒已有的生活經驗，讓他們首先去猜測停電的原因，再來合作探究，積極找尋恢復電力的辦法。如此，幼兒探究興趣的激發自然而然，參與探究活動的熱情水到渠成，進入“猜想——實驗操作——驗證”等探究活動過程也就順理成章了。

2.搭建學習支架，引發主動學習

在本次活動中，教師通過問題、材料和記錄為幼兒搭建學習支架，巧妙地進行了探究方法的引導，也通過任務的驅動引發了幼兒主動學習的興趣和動力，極大地促進了幼兒探究活動的展開和深化。

問題支架?；顒又校處焽@“電”的相關知識難點提出問題，如：“游樂場為什么會停電？”“用什么來連接斷開的電路？”“哪些材料是可以導電的？”“電線是導體還是絕緣體？”通過層層深入的問題作為認知支架，引發幼兒積極思考；同時，教師也以包容的態度，支持鼓勵幼兒大膽猜測問題的答案，并引導他們設法去進行驗證。通過問題的引導，幼兒在一步步的實驗驗證和探究的過程中解決了問題，也初步領悟了科學的探究方法，提升了認知水平。

材料支架。根據幼兒的年齡特點，幼兒的思維方式以形象思維為主，需要通過直接感知和實際操作來認知導體和絕緣體的材料特性。為此，教師在活動中提供了生活化的材料，如鐵勺子、橡皮泥、麻繩、絕緣膠布等物體；同時，教師也準備了兩種自制的實驗材料，一種是導電實驗的電路板，另一種是游樂場的場景沙盤。這些材料都是幼兒熟悉的；由教師自制的導電實驗電路板上的電源、電線、斷開的缺口、小電珠、小風車等材料，也是幼兒感興趣的；他們被組合在一起會發生什么樣的狀況，更是幼兒非常想知道的。從幼兒的眼神和蠢蠢欲動的神態中，可以看出教師搭建的材料支架已成功地吸引了幼兒的注意力，成為他們主動參與探究的觸發點和極大動力。之后，在教師的引導下，幼兒用生活材料嘗試連接斷開的缺口，由此發現導體和絕緣體材料的不同。通過實驗，幼兒知道了：導體材料會使電路板上的小電珠亮起來、風扇動起來、汽車響起來……教師充滿童趣的材料設計，引發了幼兒樂于探究、認真思考的學習品質。

記錄支架。在活動中，幼兒用工具箱里的生活材料在模擬電路板上進行實驗，從中發現了能夠導電的導體和不能導電的絕緣體。幼兒在教師設計的《導電實驗記錄表》中，通過繪畫的方式記錄自己的發現結果，將連接電路能夠使燈泡發亮的物體畫在燈泡亮起的集合里，不能使燈泡發亮的物體畫在燈泡不亮的集合里。教師搭建的觀察和記錄支架，幫助幼兒不僅了解了與電相關的科學知識，也同時促進了幼兒之間合作和社會交往的能力，提高了幼兒繪制圖畫的藝術表達能力，擴展了幼兒歸納分類的數學知識，實現了幼兒教育領域目標間的有效融合。

3.協作學習，發展初步的探究能力

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。本次活動中有很多環節都需要幼兒之間的共同配合，如：在操作模擬電路板時，需要有人選擇材料，有人幫助固定材料，有人觀察線路燈光的變化，有人負責記錄實驗數據。這么多操作環節，一個幼兒是無法獨立完成的，這個時候，就需要同組的幼兒協調分工，相互配合，合力完成實驗任務。

為了更好地培養幼兒的協作能力，教師在活動的最后一個體驗環節，設計了“電路搶修”的游戲活動。教師希望通過幼兒之間的協作配合共同完成游戲任務，讓他們從中學會合作，形成初步的探究能力。實驗過程中需要幼兒在游樂場模擬沙盤中找到16處線路斷開的部分，并用自己做好的安全導體去串聯線路，最后放下電閘通電，讓游樂場亮起來。幼兒在找到斷開的線路時，他們會合力將安全導體的鐵夾夾到線路兩端，并互相檢查是否成功串聯電路兩端，然后讓一名幼兒放下電閘檢驗線路是否暢通。在第一次嘗試時，游樂場并未成功通電。于是，幼兒一起認真分析思考，試圖找到失敗的原因。他們再次檢查線路串聯處是否連接妥當，細細排查找出線路故障所在，在再三確認排除故障后才再次放下電閘，這次終于成功點亮了游樂場。在完成了這樣一個需要分工合作的任務后，幼兒不僅對“線路串聯才能通電”的科學知識有了一定的感性認識，也在教師的引導中知道了“電是存在危險的”科學常識，明白了在維修電路前一定要“拉起電閘，確保斷電”，才能保障操作者的安全。

活動在師幼的努力下圓滿完成。需要提醒的是，我們在科學活動中一定要嚴格遵守安全操作要求，注意在活動中向幼兒滲透安全教育的內容，保證他們科學活動的安全。教師在科學活動結束時，特別運用“游樂場”的廣播讓幼兒了解用電安全的做法，是值得肯定的。它不僅引發了幼兒對用電安全的關注，也巧妙地將科學與幼兒的日常生活更加緊密地聯系起來，讓幼兒真切地感受到——科學就在自己身邊。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

課程改革是一場靜悄悄的革命。該案例中反映出新課程觀、兒童觀在教師教育行為上帶來的變化，體現出教育的人本精神。具體體現在：

1.“人的全面發展”的理念在活動中得到凸顯。在活動過程中，教師注意引導幼兒親歷探索發現的過程，而不只是將活動目標局限于掌握科學知識，教師不僅注重了創新意識和探索能力的培養，還關注到了幼兒知、情、意、行的發展與變化。

2.“以人為本”的理念在活動中得到重視。首先，教師創設了情境化、游戲化的探究環境，不斷激發幼兒的興趣，讓幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。其次，教師搭建了支持幼兒學習與發展的支架，鼓勵幼兒嘗試多種途徑動手解決問題。其三，教師與幼兒建立了平等的對話關系，充分尊重和支持幼兒的各種想法，給幼兒真正的自由，極大增強了幼兒的自信，提高了幼兒的探究能力。

3.“終身奠基”的理念在活動中得到應用。在活動過程中，幼兒通過協作學習方式，尋找答案，收集資料，記錄、交流獲得的信息及經驗，同伴間進行了充分交流分享，凸顯了學習與生活相聯系的“活”的知識體驗。值得一提的是，活動過程中，教師的鼓勵與支持給予了幼兒追求真理的勇氣，讓他們更注重探索過程，從而潛移默化地培養了尊重科學的態度，為其終身發展奠基，這一做法值得其他老師學習與借鑒。