堅持研究真問題，課題才不會出問題

劉景忠

經常有教師咨詢我該如何做課題，我梳理了一下，這些問題大致可以歸納為兩個大的方面：一是想申報課題，但不知道申報什么樣的課題立項的可能性會更大一些;二是課題面臨結題，自我感覺研究成果比較薄弱，湊了一些“成果”材料，又怕畫蛇添足，拿不定主意。教師們咨詢這類問題的頻率之高超乎我的想象。

我當然知道，多數教師之所以如此積極地申報課題，是緣于評職稱的需要。如果評職稱要以幾年時間的“課題焦慮”為代價，那么，教師做不做課題、做什么樣的課題以及如何做課題等一系列問題就應該引起我們的高度重視了。

為什么有些教師做課題很吃力，面臨結題很焦慮？

申報課題絞盡腦汁，面臨結題焦慮不安，這兩類問題雖然表現形式不同，實際上存在著共性：這些教師不是為了研究問題、解決問題而做課題，而是為了某種功利的目的，很不情愿、非常被動地做課題。這樣的課題即使立項了，做起來也會很吃力;面臨結題時又會因為沒有相應的成果而感到很焦慮。

前段時間我去某職業學校參與課題評審時，就遇到了上面提到的這兩種情況。

一是結題。有個課題的結項報告寫了2萬多字，內容雜亂，層次不清，格式錯誤，序號混亂?？雌饋砗堋柏S滿”，但通篇就是找不到“研究成果”。兩年前，我曾參加過這個課題的開題論證會，并對該課題的名稱、研究目標、研究內容以及語言文字等方面存在的問題提出了較為詳細的修改意見和建議?！?br>