中職語文課堂傳承優(yōu)秀古詩文的教學實踐

王會敏

優(yōu)秀古詩文如一道道營養(yǎng)豐盛的美味，滋養(yǎng)著我們的心靈，陶冶著我們的情操。然而，古詩詞因“詩無達詁”而難以教授，中職生由于語文基礎較薄弱而難以吸收傳統(tǒng)古詩文的精髓，也無力承擔起傳承中華傳統(tǒng)文化的重任。筆者認為，開展傳統(tǒng)文化教育，不能設定固定的教學形式，應具體情況具體分析，根據(jù)學生的興趣和愛好，因地制宜、因材施教，無論是誦讀、表演還是歌唱、編故事，只要學生喜歡，教師都可以拿來開展教學工作。

一、情景再現(xiàn)，引導學生樂學、知禮、立志

中職生由于長期被忽略而缺乏學習激情和動力，他們渴望得到關注和肯定。任課教師應該把目光投向?qū)W生，更新古詩文的教學方法，讓學生置身古詩文描繪的情境，感受古詩文的魅力。為了讓學生享受被關注的愉悅，感受合作的樂趣，體驗閱讀的喜悅，也為了豐盈學生的情感世界，引導學生追求真善美，教師可以把學習的權(quán)力交給學生，自己做指引方向的領路人和提供有效信息的“資料庫”。

在講授《子路曾皙冉有公西華侍坐》時，筆者把學生以5人為單位分為一組，每一組自選出一人扮演“孔子”，其余四人為“子路”“曾皙”“冉有”“公西華”，學生分角色研讀“自己”的志向。教師不再設置問題，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，小組內(nèi)部討論解決，有疑惑的地方再舉手咨詢，教師隨時為學生答疑解惑。同時，小組之間也彼此交流，讓各個小組的相同角色探討自己的角色扮演感悟，比如8個小組的“孔子”一起討論孔子的理想，8個“子路”一起探討子路的志向和性格。教室里不再有學生走神、低頭玩手機的現(xiàn)象，學生都在努力感悟古詩文的魅力，抒發(fā)自己的見解。小組展示時，筆者請“子路”“曾皙”“冉有”和“公西華”依次登上講臺為大家暢談自己的理想和抱負，最后邀請“孔子”來點評弟子的志向和性格。有同學說：“曾皙所描繪的和諧美好的春游圖景，乃是社會大同的縮影，是禮治的最高境界，體現(xiàn)了儒家的政治理想?！苯處煷藭r再向?qū)W生點出孔子的理想就是水到渠成的事了。

這種情景再現(xiàn)式的教學方法讓整個課堂充滿了瑯瑯書聲、熱烈的討論聲，同學們在切磋問題的過程中學會了禮讓他人，懂得了立志的重要性。

二、重讀經(jīng)典，喚醒學生的創(chuàng)新力量

詩歌有很強的意境美和畫面感，如果只是逐字逐句地進行翻譯教學，不但會消磨學生學習詩歌的熱情，而且會破壞詩歌的意境，使詩歌變得索然無味。品味詩歌文字背后的情感，體會詩歌的內(nèi)涵，才是學習詩歌的正確方向。中職生沒有升學的壓力，有時間去仔細理解詩歌蘊含的情感，把握詩歌的主題，提高自己的人文素養(yǎng)。重讀詩歌、演繹故事能夠讓學生體會到詩歌的魅力，點燃他們的學習激情。

《靜女》是《詩經(jīng)》里的一首愛情詩，敘述青年男女約會的場景。我在講解的過程中，沒有逐字逐句地翻譯，而是借助學生情竇初開的年齡特點，把學生以3人為單位分成若干小組，要求每個小組在讀完詩歌后寫一篇小故事。在動筆之前，我鼓勵學生放飛思緒，把這首詩歌改寫成一個愛情故事，情節(jié)不限，字數(shù)不限，但是不能刻板地翻譯詩歌。同學們熱情高漲地編排故事，有的同學將其改寫成了喜劇，有的同學將其改寫成了悲劇，上課從不抬頭的竟然將其改寫成了情節(jié)復雜的穿越劇?？粗@一個個充滿想象力的故事，筆者內(nèi)心激動不已。誰說中職學生不能激揚文字？

這種沒有刻板翻譯，鼓勵學生重新演繹的教學方法，激發(fā)了學生的內(nèi)在創(chuàng)造力，提高了學生的學習效率，讓學生體會到了詩歌的美妙蘊藉。

三、吟唱經(jīng)典，助力學生品味詩詞意境

冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂;音樂是生活中的一股清泉;音樂是陶冶性情的熔爐?！钡拇_，音樂具有一種無形的魔力，能穿越千年、橫亙?nèi)f里，令無數(shù)人為之傾倒。古詩詞本就與音樂有著很深的淵源。而我們的學生又偏愛音樂，與其強迫學生去死記硬背，不如投其所好，借音樂打通學生走進古典詩詞的大門，讓經(jīng)典真正傳承下去。

（一）邊聽邊唱，享受經(jīng)典

第一次看到央視綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》時，筆者豁然開朗，是啊，我們的課堂也可以唱起來，讓古詩詞鮮活起來。學生們天天拿著手機聽歌，課本里的這些詩詞就是最經(jīng)典的歌詞，為什么不能鼓勵學生去聽去唱呢？于是，筆者在講《琵琶行》的時候，上課前先讓學生聽奇然和沈謐仁合唱的歌曲《琵琶行》，歌曲除了流行音樂的元素，還有傳統(tǒng)的戲曲唱腔。學生覺得歌曲好聽卻不知道是什么歌曲，便向我詢問歌曲的名字。我順勢告訴他們：“我們這節(jié)語文課就學這首歌?！币还?jié)課下來，課堂上沒有一個偷懶的學生，都在專心致志地傳唱古詩，下課鈴響了也沒聽見?！斑@篇《琵琶行》聽著歌曲旋律唱20多分鐘就會背了，原來背誦古詩可以這么輕松有趣?！毕抡n了，學生們還在意猶未盡地議論著。

（二）一吟一誦，暢敘幽情

“一切景語皆情語”。優(yōu)秀古詩詞是文人墨客心理情感的宣泄，讀者以清晰準確的聲音，飽含深情的語調(diào)來吟誦詩詞，則能快速感悟文字背后的情感，更好地體會詩詞的意境。

筆者經(jīng)常利用語文課課前的幾分鐘給學生播放名家朗誦視頻，比如喬榛朗誦《蜀道難》、胡樂民朗誦《將進酒》的精彩畫面。同時，筆者也積極輔導學生參加國學經(jīng)典朗誦，比如晉成同學朗誦李白的《將進酒》時，把李白的狂傲灑脫演繹得淋漓盡致，賈豐菲同學將李清照的《聲聲慢》吟誦得凄美婉轉(zhuǎn)，獲得了同學們的一致好評。

中職語文課傳承優(yōu)秀古詩文的途徑很多，只要我們能夠帶領學生進入古詩文優(yōu)美的意境，品味其優(yōu)美的語言，領會其豐富的情感，學生就能真正喜歡上讀詩歌、誦經(jīng)典，為傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做出貢獻。

（責編 張德廣）