會計學開放課程建設過程中存在問題及對策研究

袁澤偉 孫海燕

摘 要：會計學課程對非會計專業學生，已成為一門重要的必修課。會計學開放課程在近年來發展較快，但會計學課程設置仍存在教學內容束縛、與社會發展脫節、教學模式的落伍等問題，因此本文針對會計學開放課程的現狀進行分析，并提出了解決存在的問題的策略。

關鍵詞：會計學 開放課程 問題 對策

課 題：本文為南京財經大學紅山學院院級教學改革重點課題項目“會計學開放課程立體化教學模式創新研究”（編號：JGZD1803）的階段性成果。

一、會計學開放課程的現狀分析

會計學是工商管理類專業的主要課程，也是銜接基礎會計知識和高級會計知識的“橋梁”。然而各行業都存在會計這個職業，既有金融行業，亦有制造業和其他服務業，差異化、多樣化的行業背景無疑進一步增加了該課程教與學的難度和要求。在開放課程發展越來越成熟的今天，會計學開放課程也暴露了一些問題。

1.知識體系不合理

會計學課程雖然是針對于非會計專業人員的課程，但目前，該課程的內容也只是從會計專業課程中整合而得來。盡管我國高校非會計專業的會計學課程內容也經歷了一定的發展，但基本按照會計專業的教學體系進行教學內容的設置。目前其教學內容基本上包含兩種情況：一是包括基礎會計、財務會計、成本管理會計等部分內容，其教學內容涵蓋了會計專業的多門課程。二是其教學內容僅包括會計基本概念、會計核算方法、會計循環及會計報表的編制。這兩種情況只是對會計專業教學內容的復制，缺乏特色與創新，沒有針對非會計專業學生的知識基礎和認知規律專門設計會計學課程的教學內容，不能體現非會計專業的特點，影響了教學效果，不能使非會計專業學習者高效學習相關知識并在自己的行業融會貫通地去使用，也無法全面提高自己的綜合素質。

2.未與社會需要有機結合

會計學開放課程在制訂教學計劃時，沒有充分考慮到社會實用性，對實際工作中的崗位設置和對人才的能力要求缺乏足夠的了解。因此便出現了教學的計劃和內容不能完全貼合實踐的問題。比如開放課程的相關內容不能根據相關會計準則的變化而作出相應的更改;再比如該課程過于注重對會計專業知識的傳授，而忽略了對實踐操作能力的培養，這將會使得學習者很難學以致用。

3.交互平臺發展有待提高

當前會計學開放課程教學中，還未能實現24小時線上實時交流，學生的問題不能及時得到解答。學生之間也很難互相進行學習內容、心得的交流，而且平臺對于學生留言的一些共性問題或教師認為的重點問題不能進行分類與總結，這使得師生之間相互交流以達到學習效果最佳化的目的受到了一定的影響。

4.學習人員的水平參差不齊

會計學開放課程的學習者中涵蓋了中職、大專、本科等學歷的學習人員，不同學歷層次的學習人員對于學習的內容、方法和目標都有所不同，畢業于中職的學生還停留在對理論死記硬背的水平，而對于大專學生，他們更希望能夠借此機會學習更多名校的課程以彌補自己學歷上的缺陷，對于本科生甚至研究生而言，他們更想在開放課程中學習到該課程更深入、更核心的知識，可以使自己的知識水平得到更大的提升。

5.彌補了傳統面授課的缺陷

會計學開放課程要求學生真正成為學習的主人，以學生的“學”為中心，而以教師的“教”為輔助，學生必須樹立自主學習、興趣化學習的理念。在這樣的課程學習中，學生會養成獨立思考、主動學習的學習習慣，逐步摒棄自己原先的學習模式，從興趣出發，用不一樣的學習方法自主地去學習新知識，不斷提高自身的綜合素質，培養終身學習的能力。

二、會計學開放課程建設中存在的問題

1.教學內容設置不合理

會計學課程雖然是針對于非會計專業人員的課程，但目前，該課程的內容也只是從對會計專業課程的裁剪整合而得來，知識對會計專業教學內容的復制，缺乏特色與創新，沒有針對該課程的學習人群制定相應的教學內容，不能體現非會計專業的特點，影響了教學效果。

2.教學模式有待改進

很多情況下，開放課程僅僅擺設在優質教育資源展示平臺的層面上，不能成為學生能夠從興趣出發、自主進行終身學習的平臺;傳授知識的教師們，除了將課程的知識傳授給學生以外，并沒有更多的機會和學生進行互動，更不會留給學生大量的時間進行該課程核心問題的獨立思考，很少有教師們會定期向社會學習者提供資源更新、線上答疑等服務。這樣一來，開放課程的對于社會學習者的效用就會大打折扣。

3.未針對不同層次學習者因材施教

會計學開放課程社會學習者的學歷差異影響著他們的學習能力、方法與習慣，而年齡分布、職業分布、區域分布所造成的差異進一步拉開人和人之間的距離。因此，開放課程的授課內容有可能不能滿足所有層次學習者的所有學習要求，不能達到他們的學習預期，所以，如何對開放課程進行合理的設計而滿足所有層次學習者的學習需要至關重要。

4.教師課程建設積極性不高

現如今，青年教師存在著很多科研壓力，部分教師仍然存在著“重科研、輕教學”的思想，他們認為建設一門開放課程所投入的成本與產出不成正比，而建設一門優質的會計學開放課程又需要投入大量的人力、物力，所以在開放課程的建設過程中，很多教師沒有將精力投放于開放課程的建設中。

三、會計學開放課程相關問題的對策建議

1.合理設置教學內容

會計學課程雖然是針對于非會計專業人員的課程，但不能只是會計專業課程內容的簡單拼湊。我們要根據該課程授課對象的特點，以使得學習者樂于學習會計知識并利用其進行預測及決策，能為其所學的專業服務為目標，開設出既能體現其核心知識，又能使得學習者學以致用、提高自己綜合素質的課程。

2.改進現有的教學模式

在會計學開放課程的教學過程中，可結合開放教育“三環互動”教學模式，在遠程教育平臺下組織實施。“三環互動”教學模式，即“自學—導學—考核”教學模式。自學環節是在教師的引導下自主學習相關知識，教師可借助開放平臺與學習者進行交流并進行指導，如果有相應的條件，教師也可通過在線輔導、小組討論、實時答疑等方式與學生進行互相交流。會計學是一門理論與實踐結合較緊密的課程，在導學環節中，教師可以通過開放平臺實現直播教學，增強教師與學生交互的實時性，這樣在直播教學的過程中，教師可通過實時課堂討論、總結評述等模式進行在線輔導。考核包括聽課的完成情況、期中考核與期末考核。這種方式下，學生在日常學習中進行簽到，期中期末在系統中直接輸入學號和密碼進入測試，完成后直接得到成績。所以開放課程應當根據自身需求和特色，制定該課程的教學目標，設計該課程特有的課前預習任務和課上討論安排，并且有不同的評價指標以衡量學院的學習目標是否達成。

3.對不同層次學生應因材施教

在會計學開放課程的設計中，應當兼顧各種層次學生的實際水平，要分析學生對會計知識點的掌握情況，注意因材施教，兼顧各種層次學生實際情況開展教學。可將一些基礎知識或者比較深入的知識點上傳到開放平臺，幫助對此知之甚少或者想要提高專業知識的學生;上傳案例到平臺，幫助學習者更好地理解課程中的一些理論知識，做到實踐與理論結合。在課堂講授中，增加一些會計工作中的實例，先讓學習者通過知識的學習進行思考與討論，再由教師進行點評與總結。總的來說，我們應當通過有差別的課程設計，滿足開放課程學習者的個性化需求。

4.制定制度調動教師積極性

各高校應當根據現階段教師參與開放課程的積極性與課程教學的效果制定相應的監督制度，從教學內容、教學方法、教學效果等角度對教師進行監督。對于花費大量人力物力致力于開放課程建設的教師，學校應當根據相應的激勵措施對其進行獎勵，并將其教學理念及方法傳達給各個教師，在學校內及校際間進行交流討論。當然，對開放課程建設不認真、不愿意投入精力而想敷衍了事的教師，學校也應當按照相關的制度對其進行處罰，這樣，讓更好的教師得到激勵，鼓勵教師更加全身心地投入到開放課程的建設中，讓不用心的教師也能跟隨者優秀教師的腳步一同建設開放課程。

5.與社會需要有機結合

會計學開放課程在制訂教學計劃時，應當充分考慮社會對人才的需求，應當設置能夠完全效力于實際工作的教學計劃和內容。比如開放課程的相關內容要根據相關會計準則的變化而及時做出相應的更改，以使開放課程的學習者能更好地將所學知識應用于工作中;再比如該課程應將對會計專業知識的傳授與對實踐操作技能的培養相結合，這將會使得學習者在實際工作中能夠將所學知識學以所用。

四、小結

會計學開放課程隨著經濟的發展正在穩步發展，在該課程的建設中，也存在諸如教學內容設置不合理、教學模式有待改進等問題，針對這些問題，我們應當合理設置教學內容，發揮開放教育“三環互動”教學模式的優勢，根據年齡、職業、區域及學歷的差異而因材施教并與社會需要有機結合，只有這樣，會計學開放課程的建設才能更加完善。

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（作者單位：南京財經大學紅山學院）