高校文科生翻轉課堂接受度分析

王軼

摘要：翻轉課堂模式的實踐與研究，逐漸成為高校教育領域研究的熱點。通過訪談及問卷調查的形式，調查了高校文科生對翻轉課堂接受程度，并就翻轉課堂在高校的進展情況展開分析。研究發現，高校文科生受翻轉課堂形式新穎、網絡平臺資源豐富、交流與學習能力有所提升等因素影響，對翻轉課堂接受度普遍較高。為了促進翻轉課堂的順利開展，高校應加強教師、學生、網絡平臺等方面的改進與提高。

關鍵詞：翻轉課堂;文科生;接受度;分析

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.083

1引言

翻轉課堂是廣泛使用的混合學習模式之一，混合學習是一種替代傳統面對面教學方式的學習，注重學生參與的教學方法。翻轉課堂借助現代教育技術手段錄制視頻，課前學生提前觀看老師布置的視頻，自主完成課程任務，在課堂上形成小組合作探究，師生共同解決學生在提前預習時產生的困惑和疑問，課外完成知識點以及概念的自主學習，以實現知識的整合和學習內容的內化，是對傳統教學方式的革新。翻轉課堂上學生角色發生轉變，學生不再是學習的被動接受者，而成為學習的主動者，能自主選擇學習時間和方式。

2翻轉課堂國內外情況簡介

雖然在傳統課堂上學生能夠進行較好的知識架構的建立，但是對于現代社會高速發展需要大量創新型人才模式下，傳統課堂抑制了學生的創造力，而翻轉課堂很好的改善這樣的情況。從發展速度來看，高校翻轉課堂研究的熱度處于小高峰階段;從學科領域來看，高校翻轉課堂研究幾乎實現包括信息技術、專業外語、現代教育技術等課程的大面積覆蓋;從研究層次來看，受大學翻轉課堂教學模式內容、課程專業指向性等影響，高校翻轉課堂研究側重于基礎理論方面;從項目基金撥入方面來看，高校翻轉課堂研究已經得到部分高校支持，納入高校創新創業等實踐項目;從地域性角度來看，高校翻轉課堂研究大范圍集中于經濟發達地區，有現代教育技術手段和地方政策支持。目前翻轉課堂在國內還未廣泛開展起來，翻轉課堂也面臨來自各方的挑戰。傳統理念和教學模式固化導致推廣存在阻力;從側面影響角度，學生的學習基礎差異較大，受傳統教學模式影響，學生學習主動性差、學習興趣不濃，導致翻轉課堂學習效果難以較好的呈現出來。

香港大學調查的香港中學階段的研究設計發現，在翻轉課堂提供明確的指導方針的前提下翻轉課堂的學習效率績效良好，然而課堂內容對成績不佳和有較高學習能力的學生來說都不是很有用。翻轉課堂教學方式在世界各地的許多教育機構中已經非常流行，建議教師應該根據學生的能力來設計翻轉課堂學習內容。臺灣地區的研究以臺灣科技大學、臺灣銘傳大學等高等教育學校為代表研究，由學生組成團隊，通過觀看視頻講座在線學習，在課堂上完成作業的模式能有效地影響學習者的學習動機、學習興趣和課堂結果，使翻轉課堂在學生的參與、自我效能感和自我導向學習過程中起積極作用。

美國以美國田納西大學為例，為了全面了解如何在高等教育中以高效、省時的方式提供有效的課堂教學，考察了高校教師對翻轉課堂的定義、效益和挑戰的認識，以及教師對有效翻轉課堂課程的感知方法和態度。研究表明，雖然參與者使用的學習材料和活動不相同，但都注重提高學生的探索和主動學習，為學生的實踐、應用和交流創造更多的機會。美國奧斯汀州立大學認為，翻轉的教室提供的不僅僅是課堂經驗的改變，而是整個教學模式的一種改革，最好的實踐是從翻轉教室在各種環境中的實際應用中產生的。

就澳大利亞、英國、加拿大等國家而言，注重翻轉課堂的靈活性以及對學生學習方式的啟發效果。靈活的教學和翻轉課堂是目前澳大利亞和世界其他地方高等教育的熱門詞匯。但是翻轉課堂課程的推廣可能會因缺乏教學完整性而“枯萎”，學生不太可能參與缺乏互動性的課前活動，從而無法提供形成性反饋機制。

3翻轉課堂調查分析

3.1調查對象

此次問卷發放、訪談調查針對成都大學有過翻轉課堂學習經歷的在校文科生，共發放問卷330份，回收236份有效問卷。調查問卷主要涉及的課程有《出納實務》、《遺產保護與開發》、《馬克思主義原理》、《國學經典導論》、《績效管理》。此次訪談對象為12人，分別來自成都大學商學院會計學和財務管理專業和文學與新聞傳播學院漢語國際教育專業。

3.2數據分析

（1）高校文科生對于翻轉課堂的接受度的情況。

從236份調查問卷中，關于自身對翻轉課堂的接受情況，扣除14份未填答，接受的同學為120人，占到有效百分比的54.1%;不接受的同學為24人，其中占比較小;對于是否使用翻轉課堂的同學，抱有無所謂心態的同學有77人，占比為34.7%，占總人數超過三分之一。

（2）高校文科生對于翻轉課堂接受的原因和不接受的原因的比較。

在接受翻轉課堂的同學中，對于接受的原因都近似相同。上課方式新穎，吸引眼球和學生上臺展示，交際、表達、獨立思考的能力提高兩個方面各占60%左右;通過翻轉課堂學生自主性提高，成為課堂主體的優點占54%;學習效率的提高占43%。四個原因共同影響了接受翻轉課堂的人數。

在不接受翻轉課堂主要的原因是，對學生自主性要求高，部分學生課前作業完成度不高，學習效率低占比最大，為63.8%;而老師自身教學能力不高、上課缺乏吸引力作為第二大原因占比為50.2%。

（3）高校文科生對翻轉課堂平臺喜好情況。

在236位同學的調查中，大家主要使用過的網絡平臺是爾雅，使用人次126人，占比53.8%;使用過智慧樹的人次168人，占比71.8%;使用優課聯盟的人次為135人，占比57.7%。在對同學們最喜歡使用的平臺的調查中，選擇智慧樹的同學占比51.7%，遠遠高于其他平臺。

（4）受學生喜歡使用的平臺的原因。

喜歡的平臺差異較大，主要的原因在于觀看簡便，容易獲取，占比為71.6%，另外還有95人認為界面簡潔也是喜歡的原因，占到40.9%，認為原因是資源豐富的同學占到42.2%。

（5）通過翻轉課堂提高了分析問題和解決問題的情況。

在關于使用了翻轉課堂之后，是否培養了分析問題、解決問題能力上，絕大部分人認為自身的能力有所提升，為133人，占比57.6%;但同時存在72名學認為能力方面沒有變化，占比為31.2%，足以見得翻轉課堂在成都大學獲得大部分同學接受度，但仍存在需要進一步提高認可度的情況。

3.3啟示

本次主要是使用過翻轉課堂的文科生對翻轉課堂接受度的調查分析與啟示。通過數據分析表明，研究得出以下結論：高校文科生對翻轉課堂的接受度較高，學生從中提高了交流思考學習能力。從分析得到啟示及建議如下：

（1）改善翻轉課堂表現形式，提高學生的參與度。

第一，采納優秀教學經驗，提高教學機制完整性，促進上課方式新穎，吸引學生的注意力。部分大學生對大學課堂保持較少熱情，容易懈怠。應將課堂主導權交給學生，使學生參與課堂，激起學生對課堂學習興趣，以求更好的達到教學目的。第二，合理規劃翻轉課堂學習任務，避免無用功，提高教學質量。課堂任務設計與學生真實學習情況相符合，避免生搬硬套，照本宣科。第三，及時收集學生反饋的信息，更新翻轉課堂表現形式、加強優良的教學方法，讓更多的學生接受翻轉課堂。因材施教讓學生真正投入教學，是提高同學翻轉課堂接受度的主要方式。

（2）根據課程要求，擇優選取學生接受度高的網絡平臺。

不同的網絡平臺擁有不同的教學視頻表現形式，同時對使用者觀看時間、觀看地點、線上互動、視頻質量等方面都有一定要求。分析認為：第一，高校和老師在選擇時要選擇方便觀看的網絡平臺，支持手機電腦，線上線下模式是最好的。視頻的觀看可以使用學生空閑時間，充分利用時間。第二，網絡平臺應補充一些相關知識的連接，提高視頻質量，方便同學及時做知識的補充。第三，回放和暫停功能的科學使用，在重點和難點問題上能夠讓學生深入思考。第四，線上網絡視頻觀看時互動功能的合理設計，方便師生交流，解決學習困惑。

（3）學生應提升自己的各方面的能力。

由于翻轉課堂的特殊性，學生與老師投入的時間精力較多，相應的學生的能力也需要提升。第一，自主分析解決問題的能力。由于翻轉課堂是學生為主體，遇到更多的問題需要自己分析與解決。第二，團隊合作能力，小組討論、自主參與是翻轉課堂的特色模式。同學之間不斷溝通包容，團隊合作，共同完成課程任務。第三，主動學習的能力。課前需要大家主動預習相關知識，主動在網絡平臺獲取資源學習，做到課前預習才能在課堂上提高效率。

4結論

為符合新世紀創新型人才培養的需要，翻轉課堂進入高校已然成為當下趨勢，進入高校的各門課程中。開展此次研究主要在于高校文科生對翻轉課堂接受度的調查與分析，通過分析得出高校文科生接受翻轉課堂的影響因素包括學生本身、老師的教學能力以及平臺的使用等等。綜合分析得出，在提高翻轉課堂教學效率方面，應該從各個領域著手進行改善。同時，此次研究數據還需進一步補充，擴大高校翻轉課堂研究范圍，為高校翻轉課堂接受度分析提供更準確的數據信息。

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