向青草更青處漫溯

王英華

【摘要】本文從“日常教學穿插美文時事，讓素材積累滲透語文教學的點點滴滴”和“生活體驗關注鄉土文化，讓素材積累扎根民俗風情的方方面面”兩個部分闡述了素材積累的有趣方法。

【關鍵詞】素材積累;激趣法;美文時事;鄉土文化

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

無論是表情達意的實用性還是應對中考的功利性，作文教學作為語文教學的半壁江山，其重要性不言而喻。然而因其短期難見成效、可操作性不強、學生情況千差萬別等原因，常常使教師學生談文色變、一籌莫展，于是各種作文技法指導、寫作速成書籍鋪天蓋地而來。然而寫作是源于生活的文學創作，脫離了生活只談技巧，違背了規律只論速成，其效用可想而知。“興趣重于技巧，生活重于生成”，作為教學一線的中學教師，我認為拋開作文的生活積淀，單純追求寫作方法無疑是舍本逐末，緣木求魚，實不可取。針對初中學生“三點一線”、生活單一、積累單薄的現狀，作文教學的重中之重應是激發寫作興趣，豐富生活積累。從生活中積累寫作的素材，是一項長期的工作。引導學生觀察生活，操作起來帶有一定的隨意性;定期隨筆，讀書筆記是諸多教師的常用方法。然而方法單一，日日如是，年年如此，難免讓學生產生倦怠感，從而滋生應付想法，效果不佳。如何激發學生寫作興趣，讓學生勤于素材積累、樂于素材積累？我進行了如下探索：

第一，日常教學穿插美文時事，讓素材積累滲透語文教學的點點滴滴。語文課本的閱讀材料篇篇文質兼美，是不容忽視的積累內容，但是毋庸諱言，也有更新慢、內容少的不足，若僅僅局限于此，是遠遠不夠的，所以在閱讀教學過程中，教師側重拓展鮮活經典的材料。或者同題材不同作家的拓展，或者同作家不同風格內容的拓展。例如學習胡適的《我的母親》，就拓展畢淑敏的《青蟲之愛》、三毛的《守望的天使》、張曉風的《母親的羽衣》等;又如學習汪曾祺的《端午的鴨蛋》，學生喜歡其平淡自然而又幽默風趣的文風，那就拓展老先生的《五味》《人間草木》等等。僅有教師的推薦，一方面視野有限，另一方面學生處于被動接受的位置，難以有參與熱情。所以，我用心設計了美文我推薦、新聞在播報、時事大家評、經典同學誦、美好我感悟等幾個環節。

1.語文課堂美文我推薦。學生輪流甄選或觀點鮮明，或描述細致，或條理明晰的美文時文，定期向同學推薦，一起討論文章的美點和感點。薦美文，學生需要廣泛涉獵，才能選擇精品，獲得肯定。聽美文，有所感，因為學生選擇的都是自己關注的、打動自己的美文，自然在同齡人中容易引起共鳴。從學生中來到學生中去，學生自己動手搜集材料，分享美文，討論所得所感，自然樂此不疲，興趣盎然。

2.早讀之前，新聞在播報。選擇各有所長的學生組成新聞播報組，知識面廣的前期搜集時事要聞，寫作能力強的對材料進行編輯整理，有激情的主持播報前幾天有生活氣息的消息，讓學生在活動中學會搜集整理，學會團結寫作，也讓大多數學生的積累貼近時代，彌補了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的不足，避免了作文觀點老套、材料陳舊、遠離生活的弊端;

3.早讀預習之余，教師選擇經典詩文，全體學生誦讀，《論語》精選、《孟子》片段、《李杜蘇詩詞一百首》等等，讓孔孟、李杜等文學大家走入學生的日常生活，與經典為伴、與經典為友，閱讀經典，體味經典，感悟經典，回望名人足跡，咀嚼經典哲思，以此浸潤學生的樂觀昂揚心靈，以此豐富學生的古典文學積累。

4.寫作課堂，美好我感悟。一方面，作文課，帶領學生走出教室，走遍校園的角角落落，感受春風拂面，秋雨淅瀝，冬雪飄落……觀賞小草抽芽，百花盛開……細細觀察季節變遷帶來的變化，讓校園的一草一木成為靈動的素材;另一方面，跨學科開展一系列的活動，點綴單調的日常生活，豐富學生的作文素材積累。比如和音樂教師合作，學唱我最喜愛的一首歌;和體育教師合作，組織一次拔河比賽;和歷史教師合作，編演唐朝的歷史劇;和班主任合作，組織一次母親節的班會等等，那么《我最喜愛的歌》《加油聲中的思索》《夢回唐朝》《那被我忽略的溫暖》等等，就多是讀來入耳、細品走心的佳作了。

5.一周一次閱讀課上，時事大家評，針對一周來的新聞播報，選擇感興趣的材料，發表自己的見解，暢談自己的感受。時事評論有新聞播報做基礎，有材可依，讓學生有話說，選材于現實真人真事，貼近生活，讓學生有“趣”說。

諸法并行，讓學生在學會觀察生活的同時，提高自己認識問題、分析問題的能力，也鍛煉自己表達問題的能力，可謂是一舉多得。

第二，生活體驗關注鄉土文化，讓素材積累扎根民俗風情的方方面面。如果說，課堂的活動是從閱讀材料、媒體網絡、學生共享，獲得源頭活水，那么鄉土文化就是體驗生活，獲得素材的汪洋大海。

我們腳下的這片土地上，有許多值得挖掘的寶貴的寫作資源——一處遺跡，一種習俗，一段古老的傳說，一個遠去的背影……“到民間采風去”“我的家鄉影像”，是重要的素材積累活動。引導學生關注腳下的土地，翻閱已被湮滅的歷史，用心去觸摸先人留下的或從容，或艱澀，或豪邁，或彳亍的履痕，激發學生極大的探究熱情。

首先，足跡遍家鄉。走出校園，了解家鄉的名勝古跡、名人逸事、風土人情、特產小吃、節日民俗;匯集采訪筆記、攝影作品、實物介紹;分類整理，舉行展覽。

其次，成果共分享。展示搜集的鄉土資料：形式多樣，有圖片、有文字、有實物;內容豐富，如風光無限的萌山、歷史悠久的大街、遠銷海外的絲綢、絢麗無比的芯子、噴香酥脆的燒餅、名揚四海的陳六子、英勇機智的馬立三……

再次，編書各顯能。這一階段是素材整理的最后階段，也是創意無限、各顯其能的舞臺。選準自己感興趣的角度，梳理思路，圖片配文字形成自己的探究書冊。

學生的探究成果讓我喜出望外，深有感觸。書的封面，有淡雅的藍、溫暖的黃、莊重的黑、調皮的綠、純潔的白、耀眼的紅。封面設計個個別出心裁，書名更是別具匠心，《古老的印記》《鄉愁》《鄉魂》《愛鄉情》《鄉雨鄉語》等等。前言也寫得有板有眼，內容更是豐富多彩。《周村名字的由來》，讓我知道原來小城還與《禮記》大有淵源;《芯子情懷》《食之特色》《絲綢之路》《餅中一絕》，讓我對身邊熟悉事物有了更深的了解;《大街的名片》《天下第一村的金匾》《今日無稅碑》，讓我沉浸在這座小城厚重歷史的遐想里;《叫花子成就印染實業家》《馬立三》，讓我為這小城的英雄兒女而自豪。

“到民間采風去”學生收獲滿滿，然后再與班主任、家委會配合，進行“我的家鄉影像”活動，走出區縣，走進文化底蘊深厚的齊國大地：去看蒲松齡故居聊齋園，聽老先生講故事，去陶瓷琉璃藝術中心，欣賞能工巧匠手下美輪美奐的珍品;去古車博物館，看古戰馬、古戰車的模型;去漁洋紀念館，聆聽家鄉大儒的教誨……

以上兩方面的探索不是將普通的觀察、閱讀、感悟和常用的摘抄、賞析、背誦拋到九霄云外的空中樓閣，而是切切實實的日常的語文活動、重點的語文實踐、填充素材積累的實效措 施，只有將枯燥的、呆板的素材積累融入活動的元素，激發學生興趣，讓學生在熱切的期盼和積極的參與中，不知不覺地內化為自己的積累，那么運用起來得心應手，定會收到事半功倍的效果。當然，用語文活動充實學生的校園生活，豐富學生的生活體驗，用競爭機制檢測學生的積累效果，調動學生的積累熱情，等等，都是切實可行的舉措。其實，無論是作文教學還是素材積累，方法都多如繁星、浩如煙海，讓我們做個有心人，撐起興趣的長篙向青草更青處漫溯。

參考文獻

[1]徐佑國.探析初中語文作文教學中積累寫作素材的方法[J]，語文教學通訊，2017（9）.

（編輯：張曉婧）