雙課堂教學中學生創新能力培養研究

仲愛茹

【摘要】雙課堂教學中學生創新精神、創造性思維的培養，有賴于教師創新意識的提升和創造性教學方法的更新。營造好氛圍、挖取創新點、設計新課型、課后巧拓展，是強化學生創新能力、激活課堂氣氛、提升學生質疑能力、鞏固學生創新思維的四大維度。

【關鍵詞】發展;探究;創新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自教育部《普通高中語文課程標準（實驗稿）》頒布以來，新課程改革呈現“六大解放”，聚焦以學生的發展為本，培養其語文創新核心素養。那么，在雙課堂教學中如何將“要我學”的被動驅力轉變為“我要學”的主動驅力，使學習者實現學有所思、創新式發展呢？我們可從四維度爬梳。

一、營造好氛圍，樹立創新意識

營造創新氛圍，以“教無定法”的行動培養學生創新力。“教無定法”是成熟從教者的無法之法，鼓勵學生在自由、輕松、啟發式的雙課堂氛圍里，展開想象的翅膀，激發創新基因?！缎抡n標》為促進學生特長和個性的發展提供制度保障，也為語文教師機智從教提供了實踐方向。教師之“無定法”可使學生跨越時空，利用現實課堂和虛擬課堂，借助審美感知把握語文中美好的事物，使其通過審美想象在語文的天地里自由翱翔，用熱情體驗生命的律動，領會和感悟語文的深刻意蘊。

教師的無法之“教”，對培養自我的創新力是十分重要? ? ?的。執教者通過營造民主、自由、和諧的教學情境，可以讓學生體會“創新”并不是科學家、發明家的專利，自己就有一座寶藏——聰慧的頭腦;頭腦能思維，思維能創新，創新能改變世界——人的外在世界和內心世界。學生如果認真挖掘這座寶藏，無論在課堂還是課外，都會收獲滿滿?？傊?，教師的教，教給學生的是一種信心：人人都可創新，人人都能創新。這樣便能夠喚醒學生的創新意識，讓他們敢于探異求新。

二、挖取創新點，激活課堂氣氛

課堂是誰的用武之地？傳統課堂上，滔滔不絕的說教只會占領學習者過多時間和空間，學習者主動性、創造性被壓抑。我認為，真正活躍的課堂氣氛不是耍笑逗樂，而是激活學生思維，你說我駁;不是逗趣漫談，而是激發學生探究，鼓勵爭鳴;不是思維灌輸，而是引導學生展示，獎勵創新。

語文教學常常離不開對藝術形象的抓取、分析，教師引導學生對人物的某個點進行文本分析，得出結論，此乃上策。開展《鴻門宴》課例時，我拋出一問題：從文章中選一人物，隨堂擬題，闡述你的觀點。學生思維頓時被激發，3分鐘思考后，便擬出了“蓋世英雄樊噲”“揮淚霸王”“言語見個性小議沛公” “誰才稱得上霸王”等很有特點的題目。再如，我于《毛遂自薦》課堂教學里說：“書中說毛遂‘與十九人論，皆服‘公等碌碌，毛遂似乎是一個善于自我評估的人物，對此，你怎樣看？”在文本引用和問題啟發之后，有學生評價說：“可以說毛遂是一個善于自我評估的人才，他聰明、勇敢，能夠抓住時機為自己創造機遇。我認為，自薦要有尺度，只有在為自己做出了準確評估的基礎上才可審時度勢地自薦。因為自薦要負責任，小則于己，大則于國，自薦不可盲目……”多么有見地的創新之語！而這些亮點的出現，離不開教師對情節文本點的引入，從而激活學生思維的鋪墊。

三、設計新課型，培養質疑能力

一方面，“質疑討論課”課型的研發有助于培養學生的質疑能力。

質疑能力的培養需要在常規教學中落實。沒有質疑，對老師所講全盤接受，學生即成書呆子、兩腳書櫥。獨立思考、勇于質疑，則進步必矣。提出問題往往比解決問題更重要，懷疑才能創新思維，才能解決問題。語文教學就是要鼓勵學生自己去發現問題、勇于創新。學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端，發現問題的能力是逐步培養起來的。教學實踐中，我用“三看一想二查”的辦法培養學生質疑的能力：看課文，看注釋，看文前的提示與文后的思考問題;想哪些懂了哪些沒懂，還有哪些問題;查工具書，查資料。這樣從最簡單的字詞入手，到篇章，到思想內容，再到寫作特點，然后與生活聯系起來思考，與課外閱讀聯系起來思考。堅持引導學生動腦筋閱讀，產生的疑問就逐步增多。

有了質疑能力，學生在“質疑討論課”上就會提出高質量問題?！稓w園田居》討論課開始，學生便發問：“既然厭惡官場，陶淵明為什么還要出來做官，而且干了十三年才辭官呢？”我當即表揚了這位同學善于思考的習慣，順勢啟發：“他的問題很值得大家思考，哪位同學想談談你對這個問題的看法？”問題質疑，使學生思維之花頓開：“可能是他家很窮，為生活所迫，他要做官掙錢養家糊口。”“沒當官時不知官場黑暗，當官久了才知官場內幕，所以作者辭官?！薄霸诠糯?，修齊治平方可實現人生價值，作者進入官場是為了證明自身價值吧?！蔽覍W生的積極思考、精彩回答十分激賞，并畫龍點睛式地進行補充：“青年時代的陶淵明也曾立志建功立業，雖身處亂世，卻也歷任江洲祭酒、鎮江參軍等職。出任彭澤令時，粗俗傲慢的督郵要求縣令束帶迎接自己，他說‘吾不愿為五斗米折腰向鄉里小兒，就離職回鄉了。”從而啟發學生通過深刻的社會背景分析了解作者。

另一方面，“藝術語文課”課型的研發也是非常重要的。

教學《項鏈》時，我為激發學生的興趣，在“課型求新”上花了翻心思：讓學生以對聯形式概括小說情節。學生一聽，興致極高，8分鐘討論后，“小成果”新鮮出爐：“天生麗質厭儉樸，身份低微夢奢華”“部長請柬，惹出煩惱無限;丈夫愛意，促得美夢成真”“借得首飾，光彩照人，盡享追捧榮耀;丟失項鏈，斯文掃地，無奈負債累累”“一件小事，令伊遍嘗舉債艱辛;十載辛勞，讓他悟得人生真諦”“一件小事，敗壞愛慕虛榮噩夢;十載辛勞，成全腳踏實地美德”“十年辛酸，賠盡青春，噩夢終到頭;一生誠信，付清債務，項鏈原是假”。還有小組的對聯掃視全篇“慕虛榮，一夜風頭，項鏈即鎖鏈;求誠信，十年艱辛，悲劇實喜劇”，甚至有學生根據第一部分的內容寫了一首七言詩：“天生麗質世無雙，唯恨屈身嫁窮郎。夢想一朝美夢成，飛上枝頭變鳳凰?！边@些對聯青澀感十足，卻讓可以從中看出孩子們靈動的思維和創新的火花?！俄楁湣芬徽n的教學，使我更堅信了“給我一個支點，我可以翹起整個地球”，那么，給學生一片自由的天地，他們就能創造奇跡！

通過上述“質疑討論課”和“藝術語文課”課型的創新，我認為，不把學生看成容納知識的容器，而是待點燃的火把;不把課堂當成老師的獨唱音樂會，而是學生全員參與的合唱音樂會。教師的義務是制造適合創新的自由土壤，學生的權利是享受創新意識、創新精神帶來的快樂?！靶抡n標”所強調的創新思維、創新精神的培養，是十分精準的。

四、課后巧拓展，鞏固創新思維

“汝若欲學詩，功夫在詩外”，精心設計課外拓展對鞏固學生創新思維來說舉足輕重。開放性和自由度是課外拓展的雙原則。如我拋出“孔雀東南飛”的網絡作業：就該民歌的人物或主題作評價，寫一篇300字左右的小作文。在此，非命題、自主性成為拓展作業的重要特征。學生回帖題目便有“焦仲卿的無能導致悲劇的發生”“中國的羅密歐與朱麗葉”“愛情誠可貴，生命價更高”“孝順不應懦弱”“敢化鴛鴦，只愿成雙”“待到梧桐花開時，她在墳中笑”等等，綻放著思維之花。

有個愛思考、頗善諷刺的學生，其作業是“評‘中國古代的婆媳關系”，語雖荒誕卻也深刻：

焦母是封建社會中珍稀少有的良家潑婦形象的代表，在崇尚“三從四德”的封建禮教的教育下，怎么會出現如此蠻橫強硬的鷹派人物不得而知。很有可能，當焦母剛剛嫁到婆家的時候，也很溫柔順從，盡心伺候婆婆，但婆婆可能也是性暴如雷，對焦母吆東喝西的，久而久之，焦母也就由馴服變成仇恨和對抗。終于有一天自己也變成了婆婆，于是變本加厲地虐待兒媳……在這種情況下無論是折磨人的婆婆還是受人折磨的兒媳，其實都是封建禮教的犧牲品。

歷史、辯證、全面的思維讓我眼前一亮：孩子們的學習潛能是驚人的，只要我們為學生撐起一片自由閱讀、自由思考的天空，他們就會通過自己的獨立閱讀，根據自己全身心投入的體驗，反復揣摩，潛心探索，從而在閱讀過程中獲得全新的體驗，得出全新的結論。這樣，學生的創新精神和創新能力就會在一次次的閱讀體驗中增長形成，把語文學習的天空裝點得五彩斑斕。

在教學中，語文老師，一方面，要培養學生求異發現的習慣，逐步發展其創新個性，培養其創新精神，讓其真正做學習的主人;另一方面，要提高自身的創新意識、創新能力和創新方法，做好向導，指引學生在思維的大爆發中獵取快樂，提升語文核心素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：郭恒）