圍繞關鍵詞語，用好事實論據

【摘要】高中作文教學要改變學生議論文寫作中普遍存在的“事實論據敘述不嚴謹，不能透徹證明觀點”“一些與觀點無關的句子，造成論證不夠集中”“對事實論據不會合理分析，造成論證不深刻”這三個問題，日常作文訓練中應該有意識引導學生聚焦關鍵詞語，即：以觀點或關鍵詞語為核心，準確選擇和敘述事實論據;以觀點或關鍵詞語為標尺，剔除無關觀點的語言;以觀點或關鍵詞語為焦點，對事實論據進行精準的推理分析。

【關鍵詞】高中語文;作文教學;關鍵詞語;事實論據

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

無論是任務驅動型作文，還是新材料作文或者命題作文，議論文的論點始終是一個完整的敘述句，它以若干關鍵詞語建立抽象的意義聯系。如2018年北京高考作文以“新青年”與“祖國發展”“成長”建立意義聯系，江蘇高考作文材料以“語言”與“生活”“生命”“文明”建立意義聯系。議論文寫作的主要目的，是以論據的運用與分析，讓關鍵詞語之間的聯系具體、嚴謹。因此，這些關鍵詞是議論文的核心和靈魂，關系到論據是否妥當、論證是否嚴密的問題。可見，以論點關鍵詞語為切入點，精準診斷作文存在的問題，指導學生開展針對性訓練，掌握準確運用論據的方法，是提高作文訓練效果、提升學生寫作水平的重要途徑。本文以一次作文訓練為例，作一些粗淺的探討。

一、學生作文與存在問題

（一）作文訓練內容

學生作文的寫作任務是2018浙江省高考作文材料：

浙江大地，歷史上孕育過務實、知行合一、經世致用等思想，今天又形成了“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。在與時俱進的浙江文化滋養下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創造了一個又一個浙江傳奇。

作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結合上述材料，寫一篇文章。

（二）學生代表作文

浙江精神

1.浙江文化歷史悠久，孕育了代代人，孕育了代代思想，也形成了特有的浙江精神，在浙江文化的滋養下，一個個獨特的故事被書寫下來。

2.黃宗羲，浙江余姚人，在明清思想活躍之際，提出了他的思想學說。他精研天文數學和地理，是浙江東學派的創立者。他敢于批判君主專制，提出君臣平等的思想，君與臣就像是一起抬木頭的人，他們應是平等的。他進而又提出限制君權的主張，提倡建立天下之法，同時反對傳統的重農抑商思想，認為工商皆本，這使社會生產關系發生了很大變化。他的思想傳承與流傳也為后世的發展提供了動力，可謂意義重大。

3.魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，一個偉大的作家、思想家。他發表的《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，揭露了當時封建禮教吃人的本質。他的中篇小說《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作，借阿Q描繪出中國人麻木愚昧的那些民眾的形象，體現了當時封建制度壓迫下的黑暗社會。阿Q所謂的精神勝利法，表現了被壓迫者身上無可救藥的精神病態。他希望通過描畫這些“沉默的人的魂靈”，讓人們意識到當時腐敗不堪的現狀，從而反省自身，掃除愚昧和麻木，喚醒國人。魯迅是照亮黑暗社會的一盞明燈，他用筆與之戰斗，用筆喚醒國人的思想。

4.在人才輩出的時代，馬云在杭州創立阿里巴巴，他經過自己的不懈努力，成為首富。他所擁有的一切，不是輕松獲得的。他經歷了種種挫折與磨難，但一切都沒有真正絆倒他。他的堅持值得學習。

5.古往今來，浙江創造了代代傳奇，有為眾人所知的偉人，也有默默奮斗的平凡人。王冕忘我寫字，錯將墨水蘸饅頭吃了進去。他家有一方池子，是他用來洗毛筆，后來成了墨池。他的認真促進了他成為書法大家。一位平凡的杭州大學的宿管湯杏芳，在六年間創作了六部長篇小說。其中，《浮萍本無根》竟達到44萬人次的點擊量。她敢于挑戰自我的勵志故事觸動了很多人。

6.浙江輩出的人才書寫了許許多多傳奇，他們都有值得后人學習的地方，他們特有的精神與思想也影響了許多人。浙江文化，源遠流長。

（三）作文問題診斷

以浙江精神的三個關鍵詞“實處”“前列”“勇立”衡量此文的事實論據，學生會明白，這篇論據豐富、語言流暢的作文，事實論據沒有緊扣關鍵詞，沒有突出浙江精神的“實處、前列、勇立”。很多學生都存在這樣三個主要問題：事實論據敘述不嚴謹，沒有緊扣關鍵詞，造成論據游離于觀點之外，不能透徹證明觀點;寫作比較隨意，與關鍵詞語無關的句子較多，造成話題散漫，論證不夠集中;對事實論據缺乏必要的分析，造成論證不深刻。

二、解決問題的基本方法

學情診斷后，教師必須發動學生以“事實論據緊緊圍繞關鍵詞語”為任務，通過敘述論據、補充論據、移用論據等方式，充分發揮論據的論證功能，提高學生的語言能力和思維能力。

（一）修改語言表達，讓論據圍繞關鍵詞語

以關鍵詞語為診斷標準，高三學生很快判斷出第二小節“在明清思想活躍之際”“君與臣就像是一起抬木頭的人，他們應是平等的”無關浙江精神，應該刪除?！八M而又提出限制君權的主張，提倡建立天下之法，同時反對傳統的重農抑商思想”沒有突出“前列”“勇敢”，學生改為“他很早提出限制君權的主張，提倡建立天下之法;很早就反對傳統的重農抑商思想”，讓兩個“很早”凸顯“前列”這一關鍵詞語。

第三小節“原名周樹人，浙江紹興人，一個偉大的作家、思想家”是人物介紹，“……是中國現代文學史上的不朽杰作”是作品評價，都無關浙江精神，應該刪除?！犊袢巳沼洝贰栋正傳》兩個論據在敘述時沒有突出“前列”“勇敢”。所以，學生修改為：

魯迅發表的《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說，第一次揭露了封建禮教吃人的本質。他的小說《阿Q正傳》借阿Q這一文學形象，第一次揭露國人自欺欺人的精神畸形，呼喚人們警惕封建文化，直面慘淡人生。

第四小節“馬云”論據中，“在人才輩出的時代”“成為首富，他擁有的一切，不是輕松獲得的”與“浙江精神”無任何關系，其余語言也沒有緊緊圍繞浙江精神的“勇”“先”。師生討論后修改如下：

面對種種懷疑，馬云創立了中國第一家電子商務公司阿里巴巴，方便商家把眾多商品拿到網上銷售，擴大了銷售渠道，節省了銷售成本，降低了商品價格，方便顧客購物。電商、微商這種新模式，推動了中國經濟的發展，也成為世界商品銷售的樣板。

第六小節“王冕”論據中，“古往今來，浙江創造了代代傳奇，有為眾人所知的偉人，也有默默奮斗的平凡人”無關浙江精神，應該刪除，讓議論文字更集中。“忘我寫字，錯將墨水蘸饅頭吃”“墨池”沒有突出“勇敢”“前列”，學生修改為：

諸暨三賢之一的王冕，是最先畫墨梅的畫家之一，是出以千枝、綴以萬花，長枝處疏，短枝處密，創造梅花新審美風格的第一人。人們說到梅花，就想到王冕;說到王冕，就想到梅花。

與原文比較，修改后的語言緊扣關鍵詞語，讓浙江精神有了具體的事實支撐，論證效果明顯。只要抓住關鍵詞語，語言修改并無多少難度。這種反復的、針對性的訓練，能讓學生思維嚴密，克服下意識的寫作習慣。

（二）補充事實論據，讓思維聚焦關鍵詞語

學生寫作時，經常出現運用論據目標不明、堆疊事實而缺乏必要分析等問題。教師應該發動學生補充事實論據，訓練運用論據的方法，提高論證的準確性。依據“前列”“勇立”等關鍵詞語，師生不難找到其他浙江人走在時代前列的事實論據：王國維、蔡元培、錢學森、屠呦呦、潘建偉、義烏小商品、五水共治……

訓練的關鍵，在于培養學生把思維聚焦關鍵詞語，并以精準文字敘述論據的習慣。在“浙江精神”中，就要聚焦、突出“前列”“實處”等詞語。教師點撥下，學生基本能做到聚焦：

蔡元培任北大校長期間，倡導“學術自由，兼容并包”，力排眾議，堅持聘請新文化、舊文化學者同時執教，讓北大成為新文化的源頭。（“倡導”“力排眾議”“堅持”等詞語，緊扣“勇”“前列”）

新中國剛成立，錢學森、錢三強、趙忠堯等浙江籍科學家就毅然放棄優渥的國外生活，回國投身國防科研，是“兩彈一星”的功勛。（“剛成立”表示回國之早，“功勛”表明作用之大，體現了“前列”）

義烏小商販從一枚針線一團雞毛中尋找商機，造就世界最大的小商品市場。溫州人以小家電尋找致富道路，開創溫州模式。（“尋找商機”“開創溫州模式”突出了“前列”）

浙江籍教授潘建偉率先在世界上實現量子保密通訊，走在量子技術實際運用的前列。浙江籍科學家屠呦呦2015年10月因發現青蒿素治療瘧疾的新療法，成為中國科學家獲諾貝爾獎的第一人。（“率先”“第一人”表明浙江科學家走在科研前列）

浙江“五水共治”中的河長制在全國推廣，為治理水質做出極大貢獻?！熬G水青山就是金山銀山”的生態意識，引領全國。（“推廣”“引領”突出了浙江的生態建設走在前列）

補充事實論據，學生就掌握和鞏固更多的事實，也能緊扣材料或論點的關鍵詞語組織語言。兩者都促進了學生精準寫作，讓訓練更加有效。教師不妨每天讓學生在報刊尋找百字左右的事實并摘記，以豐富論據積累;經常提供一個觀點，讓學生敘述相關論據，提高學生敘述的準確性。

（三）分析事實論據，讓關鍵詞語凸顯意義

對事實論據的意義或危害進行簡要的分析，是重要的論證過程。不少學生往往堆疊事實，而不加分析。教師在作文點評、批改中，應該有意識強化這方面的訓練，讓論證更充分透徹，讓關鍵詞語的意義不斷凸顯?！皩φ憬裼性鯓拥捏w驗和思考”，就必須通過分析事實論據來實現。分析的基本方法，就是依據事實論據的特征，推論其社會意義。教師引導下，學生明確了任務，就能進行基本的分析：

魯迅反對封建文化，呼喚國人覺醒的意義：傳播先進文 化，追求人格尊嚴，表現出他堅忍不拔的民族擔當。

蔡元培“學術自由，兼容并包”的意義：傳承傳統優秀文化，吸取西方先進思想，建設一流大學，表現出他服務國家建設的家國情懷。

錢學森、趙忠堯等回國研究兩彈一星的意義：憂國憂民，國家為重，表現了他們以科學報效祖國的無私堅韌。

義烏小商品、溫州模式、潘建偉、屠呦呦的意義：突破思維，創新方法，表現了艱苦創業、自立自強的民族精神。

針對性和常態化的訓練，費時不多，能夠及時呈現問題，促使學生通過訓練習得好方法、養成好習慣，讓寫作具有明確的目的性，實在很有必要。

三、論據巧妙移用，提升語言和思維品質

針對學生事實論據敘述偏離關鍵詞語的問題，教師應該追求寫作訓練的連貫性和梯度性，讓學生在反復運用類似事實論據的過程中，養成聚焦關鍵詞語的習慣，提升語言能力和思維品質。

為了提高學生運用事實論據的能力，點評課后，新的訓練任務是2018年上海高考作文：

生活中，人們不僅關注自身的需要，也時常渴望被他人需要，以體現自己的價值。這種“被需要”的心態普遍存在，對此你有怎樣的認識？請寫一篇文章，談談你的思考。要求：①自擬題目;②不少于800字。

審題沒有難度，材料里“被需要”和“價值”兩個關鍵詞，是尋找事實論據的鑰匙。為降低尋找難度，教師設計一個問題：運用于浙江精神的魯迅、蔡元培、錢學森、潘建偉等論據，是否能夠運用于這篇作文？教師不急于讓學生得出結論，而是列表讓學生試著完成填空，以緊扣“被需要”“價值”這兩個關鍵詞語。

學生完成表格時，再次訓練了圍繞關鍵詞語來調整事實論據語言的方法，繼續了必要的語言訓練和思維訓練。如“魯迅”這一事實，在論證“浙江精神”時突出“勇敢”“前列”，而為了突出“被需要”“價值”時，學生調整為：

根據喚醒民眾的社會需要，魯迅棄醫從文，以雜文小說抨擊封建文化和愚昧人性。這種“我以我血薦軒轅”的情懷和擔當，推動了新文化運動，讓很多人認識到封建文化的奴化和愚民，認識到自己的麻木和自私，很多人開始思想靈魂的覺醒。魯迅由此體現了自己的思想價值和文化價值，成為新文化運動的奠基人。

三句話，分別回答“被誰需要”“意義”“實現什么價值”，顯得集中明確。如果再調整語言，這些論據也能證明“人必須獨立思考”等觀點。事實論據敘述的側重點不同，能夠證明不同的觀點。移用事實論據時，反復訓練緊扣關鍵詞語調整語言的習慣，能鞏固學生的“觀點意識”和“任務意識”，培養新課標強調的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“文化傳承與理解”等語文素養。

以關鍵詞語為導向，以恰當的語言敘述事實論據，能夠讓論證透徹;以關鍵詞語為標尺，刪除下意識寫作中出現的無關句子，能夠讓論證集中;對事實論據的意義、價值進行必要的分析，能夠讓論證有力。作為一種積累、語言、思維的綜合實踐，因為診斷準確、目標明確、方法有效，能夠促使學生不斷提高語言水平、思維水平和寫作水平，不斷提升語文素養。

作者簡介：葛燕，女，1983年生，浙江省諸暨市人，大學本科學歷，中學一級教師，現任教于浙江省諸暨市學勉中學。

（編輯：龍賢東）