“微微”叩開習作教學的大門

褚碧云

【摘要】中年級是小學作文教學的啟蒙階段，合理利用教材，二度開發單元習作，通過“微話題”“微積累”“微情境”“微寫作”“微點評”的教學方法，可以激發學生習作的原動力，激起學生習作的頭腦風暴，輕叩習作教學大門。

【關鍵詞】微話題;微積累;微情境;微寫作;微點評;習作原動力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學中年級處于作文的起步階段，學生將從低年級的看圖寫一段話過渡到真正意義上的“習作”。但學生普遍懼怕寫作文，愁于沒內容，難于沒方法，苦于沒字數。其實很多孩子最初是不怕寫作文的，強硬的字數要求、枯燥的寫作方法漸漸地讓作文“面目可憎”。寫作心理轉換理論指出：“寫作是學生把思維活動轉變為語言表達的心理過程。”一旦學生產生了積極心理，他們就愿寫、想寫、樂寫。以三年級上冊教材為例，筆者嘗試了以下幾種方法激發學生的習作原動力。

一、微話題，慧眼看生活

中國古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法，認為“心聲”與“情動”是作文的發端。可見，作文教學首要是引發學生的習作需要，回到“情動而辭發”的原點，引導學生體驗與感悟生活，點燃表達的激情。從二年級升至三年級，園地作文不再是簡單的看圖作文，開始出現命題作文，或寫人或寫景或寫小動物。學生總嚷嚷沒有什么可寫，他們也不愿寫園地里枯燥的作文。其實，歸根結底，是因為他們不會觀察生活，缺乏寫作素材。那我們就借學生一雙慧眼，牽著他們慢慢積累寫作素材。

今年三年級開學，我們班有很多新面孔老師，換了數學老師，來了英語老師、美術老師、品社老師。開學第一課，我讓孩子們自由聊聊新老師、新同學以及新教室，話題新鮮又愉快。

首先，來聊聊老師。一陣沉默后，幾個活潑的孩子高高舉起了小手：“這學期，我們來了位新老師，她中等個子，皮膚白白的，可是長滿了小痘痘。她喜歡穿高跟鞋，你聽，咚咚咚，準是她來了……”“最有趣的是教美術的趙老師，他講話忽高忽低的，好像爸爸的呼嚕聲。”

再次，引導孩子觀察同學們的變化。看看一個暑假過后，誰的變化最大，提醒他們觀察仔細后再說，看老師、同學能不能猜出來。這么一說，底下的小眼睛開始發光了，紛紛尋找對? ?象：“她好像暑假里吃了不少零食，突然胖了很多，但個子好像縮小了。”“他變得更高了，不過，鼻梁上多了一副眼鏡，不知道是因為暑假里看書看的，還是因為玩iPad……”話音剛 落，教室里就炸開了鍋，有轉過頭去看的，有捂著嘴低頭偷著樂的……

就這樣，一篇新的作文便新鮮出爐了，我沒有列提綱，也沒有指導寫作方法，更沒有限定字數，孩子們在交頭接耳中，說說笑笑地寫出來了。其實我是帶著極大的目的，因為三上單元習作二主題是寫一個熟悉的人，這次的活動是提前做鋪墊。

二、微積累，用心習語言

很多學生會讀課文，愛看課外書，卻不會寫作文。因為他們缺乏文字敏感度，沒有文字儲備。這學期，我緊抓課堂內外，引導學生積累教材中的優美句篇，同時積累身邊人的妙語佳言，旨在培養學生的語感，訓練學生對文字的敏感度，以便日后嫻熟地運用語言文字，妙筆生花。

（一）妙用教材，積累好詞佳句

小學語文教材每個單元都有主題內容，從單元導讀到課文，再到單元習作。如三年級上冊第三單元的主題是“秋”，每篇課文都有好詞佳句。在學習課文時，我有意識地引導學生積累文中的優美句段，學習文中的經典句式。如《秋天的雨》一文，學完“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”后，我創設教學情境引導學生反復誦讀，當堂背誦，進行口頭模仿。有同學說道：

秋天像一個大法師，它把紅色給了蘋果，蘋果掛在枝頭，像一個個“信息球”，告訴人們秋天已經來了。它把橙色給了柿子，柿子像一個個“小炮彈”，趕走了夏天的炎熱，迎來了秋天的涼爽。紫紅色是給山楂的，山楂像一塊塊“巧克力”，讓人們品嘗了秋天的味道。

厚積而薄發，有了這樣的積累，到了單元習作《秋》，學生便能得心應手。

（二）妙語展示，積累智語慧言

據說大文豪列夫·托爾斯泰平時總會攜帶一個小本子，在家里，在散步的路上，或是和客人喝茶聊天，無論在什么地方，他總在本子上記錄生活中的趣事妙語。這學期伊始，我在教室南面墻上開辟了“妙語長廊”，以小組為單位，將每組學生閃爍著思想靈性的語言記錄在“妙語連珠卡”上，并鄭重地署上作者姓名。這些妙語，可能來自學生的書面語言，可能來自學生脫口而出的生活語言。課間，孩子們總是興致勃勃地圍在長廊上，三五成群地認真閱讀，興致盎然地點評伙伴們的“妙語連珠”。他們總是用期待的目光注視著那片長廊，或為自己的作品暗暗竊喜，或為伙伴們文中、口中的雋言妙語贊嘆不已。

“妙語長廊”是展示學生的妙語，那么教室右邊的“書香小屋”便是展示學生的課外閱讀積累卡。本學期，我給學生每人印發了《在書香世界里漫游》讀書卡，里面有三塊內容：（1）在閱讀過程中，我認識了幾個好詞語;（2）在閱讀過程中，我積累了幾個好句子;（3）讀完后，我最大的收獲和體會。每半個月，我們班里都有個閱讀主題，要求學生讀我指定的書籍，邊讀邊完成讀書卡。到目前為止，我們班已經共同讀完8本：《最后的戰象》《愛的教育》《時代廣場的蟋蟀》《夏洛的網》等。大家自由積累書中的好詞佳句，還可寫下自己獨特的閱讀體會，給自己的閱讀卡配上喜歡的圖案。經過篩選，我把優秀閱讀卡展示在“書香小屋”里。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有妙詞佳句的積累，有閱讀體會，還有文字的運用，展示之后，又給每個學生創設積累他人語言的平臺，可謂“一箭多雕”。

三、微寫作，巧手寫文章

微寫作，類似于現在的微信、微博、發朋友圈評論。在三年級上冊教材中，不乏文質兼美的閱讀課文。在課堂閱讀教學中穿插微寫作，能增加課堂教學的美感，形成動靜有致的教學節奏，能訓練學生的動筆能力，讓學生真正受到有力度的語言學用訓練，讓學生不怕寫、能夠寫、喜歡寫……

閱讀教學中的微寫作，以三年級上冊教材為例，有以下幾種呈現方式：

（一）批注寫話

這類似于我們在朋友圈發表評論，或單個詞，或一個短語，或一句簡短的句子。在閱讀教學中，學生可以就任意語段大膽發表自己的評論和對文本的理解。如品讀完《獅子和鹿》后，請學生自由寫話，任選文中的短語或自己的語言評價鹿，批注在文題后。學《掌聲》一文，在英子兩次“一搖一晃”中批注英子的心情。第一次“一搖一晃”：自卑、緊張、猶豫、害怕;第二次“一搖一晃”：輕松、自信、感動、感激。

（二）評論概寫

學生可以概寫文意、情節、手法、人物、語言等多方面的內容。教師在概寫中指導學生語言運用能力，在概寫中訓練學生的概括表達能力。

例如學完了《給予樹》后，請學生每人寫一句話，說說這是一個怎樣的故事。這樣既考查了學生對課文的學習情況，又訓練了學生的概括能力。有學生寫道：“這是一個感人的小故事。”“這是一個發生在圣誕節的故事。”“這是一個教會我們如何表達愛的故事。”“這是一個寫金吉亞給陌生小女孩帶去溫暖的故事。”“這是一個關于善良、仁愛、同情、體貼的故事。”……

（三）句段仿寫

優美的句段沉睡在課文中，我們老師加以提取和運用，能很好地提高學生片段寫作或口頭表達的語言能力。如《富饒的西沙群島》一文，可以鼓勵學生仿寫以下片段：

魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。

指導學生用上總分總的段式，仿寫“有的……有的……有的……”，寫單元習作六的寫景文。

（四）課文點睛

“課文點睛”，指的是利用課文的天然結構而設計的課堂微寫作活動。它能凸顯學生對課文文意的深刻理解。這種微寫作尤其適合短小精悍的寓言類課文，適合在文本“留白”處創作。如“園地七”的《刻舟求劍》一文、第27課《陶罐和鐵罐》一文，請學生給故事添加點睛之筆：

讀了這個故事，我們明白了，看來我們要按事情的變化規律辦事，不能想當然。

小朋友，這個故事告訴我們，人人都有自己的長處和短處，不能驕傲自大。

……

（五）補寫續寫

補寫補于課文的“留白”處，續寫寫于課文的收束處。由于跟閱讀教學息息相關，這種微寫作活動常常是“一舉多得”。

風吹水動微波起，處處文章處處文。教材亟待合理利用、二度開發，單元作文呼喚新鮮元素。唯有引導學生關注生活，拓寬其閱讀積累，表達其真情實感，方能“我手寫我心”。愿劃一葉小舟，滿載憧憬和希望，徜徉在語用的汪洋上，抵達“桃花灼灼”的彼岸，賞那一篇篇“妙筆生花”之作。

參考文獻

[1]李維勇，張晨瑛.激活元動力，揚起快樂習作的風? ? ? 帆——習作教學情意激發策略例談.[J]語文教學通訊，2015（Z3）.

[2]余映潮.落實課堂微型寫作活動的設計.[J]語文教學通訊，2015（27）.

（編輯：龍賢東）