《阿房宮賦》教學設計與思考

魏淑娟

【摘要】散文在藝術形象方面有很高的審美價值，優秀的散文或以生動鮮明的形象見長，或在闡述哲理和發表議論的文章中以語言的形象描述來表達志向。《阿房宮賦》傳統名篇，通過學習這篇賦，引導學生學習文賦“體物寫志”的特點，也培養學生賞析賦“鋪采摛文”的藝術素養，更讓學生學有所思，國家的命運取決于統治者的治國方針與對待人民的態度，不愛民將導致身死國滅的下場，這也是后代統治者要借鑒的歷史教訓。

【關鍵詞】漢賦;誦讀;素養;學生;主體

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《阿房宮賦》是人教版選修中國古代詩歌散文欣賞第四單元中的一篇，通過學習這篇賦，引導學生學習文賦“體物寫志”的特點，也培養學生賞析賦“鋪采摛文”的藝術素養。在講解《阿房宮賦》時，我立足文本，以教材內容為核心引導學生感悟文章內容，從最后一段入手，通過反復誦讀明確作品主旨、再倒推原因，基本達到了預設目標，具體操作如下：

教師PPT出示酒池肉林、鹿臺、驪山陵寢、靈渠、京杭大運河等圖片以及相關建筑事實，引導學生聯系所學歷史知識說出自己的看法。

生：“酒池肉林、鹿臺”是寫商紂王的奢侈與享樂，正是由于商紂王的縱情聲色、窮兇極奢，導致商朝六百多年的基業毀于一人之手。師：“驪山陵寢、靈渠”，秦朝統治者濫用民力、大肆揮霍，讓學生認識到統治者的窮兇極奢終將導致二世而亡、身死國滅的歷史悲劇。今天我們就通過學習《阿房宮賦》了解秦王朝覆滅的悲劇。早讀時已經預習過本文，相信大家已經對內容有所了解，現在請同學們速讀本文，找出作者的寫作意圖，用原文回答。生：最后一段，“后人哀之而不鑒之，亦是后人而復哀后人”。師：現在請大家齊讀最后一段，師生共同研習文本。

教師引導學生回憶所學歷史知識，秦朝統治者的暴政體現：秦統治者為滿足奢侈生活，濫用民力筑長城、修陵寢、通靈渠、建宮殿、征匈奴。據史學家統計，秦代的賦稅是前代的30倍，徭役是前朝的20多倍，充分揭露了統治者殘酷壓迫百姓不愛惜百姓的歷史事實。其次，再從治理百姓的政策入手，“防民之口、甚于防川”“焚書坑儒”等惡行導致天怒人怨，這一切都揭露了秦統治者不愛民的事實，引導學生深入了解秦朝暴政，從而把握作者意圖，引入文本第一段教學。

師：開篇“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，描寫有何好處？提示：用四個三字句交代了阿房宮的歷史背景，剛剛結束諸侯國紛爭混亂的局面，成立了中國歷史上第一個大一統的國家。抓住關鍵詞進行賞析。

生：“一”字用得妙，寫出了“秦王掃六合，氣勢何雄哉”的磅礴氣象，開篇不凡，符合秦一統天下的霸氣。

生：“兀”字特別具有表現力，四川的樹都砍光了，用夸張的修辭手法生動形象地揭示了建筑阿房宮勞民傷財、耗資巨大的特點，為后文發出警示做了鋪墊。

師：《阿房宮賦》被后人譽為“天下第一賦”，確實名不

虛傳。現在請大家齊讀第一段，找出作者如何用文字來描摹這天下第一宮的。

生：首先，作者對阿房宮進行一個全景式的摹寫。“驪山北構而西折，直走咸陽”交代了阿房宮依山傍水、地勢險要的建筑特點。

師：這句不僅寫出阿房宮地勢險要，更凸顯了統治者意圖據天下之險而永保江山的意圖，只可惜不愛民導致二世而亡。

生：“二川溶溶、流入宮墻”在結構上很巧妙，將宮外與宮內聯系起來，過渡自然，巧妙引入對宮內建筑的描摹。

師：賞析很妙，從結構入手分析此句，確實別出心裁，讀出了味道。那接下來就具體描寫了宮內的各種建筑，展現了巧奪天工的阿房宮建筑，請大家反復誦讀、認真體會，學習杜牧是如何用文字再現一個巧奪天工的古代建筑。給10分鐘自由誦讀，然后請同學自選感興趣的建筑進行賞析。

生：用“五步、十步、幾千萬落”等數量詞突出了宮殿建筑數量之多、規模之大，實在是令人驚嘆，怪不得二世而亡。

生：“蜂房水渦”則用比喻的修辭表現了建筑巧奪天工的特點，形象生動地寫出了宮內建筑物數量多而密集的特點。

生：在描寫長橋和復道時還是運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了阿房宮之大、宮殿規模之雄，給人強烈的震撼。

師：長橋、復道就是連接建筑物的通道而已，為何作者要著力描寫？

生：要突出其大而高的特征，為了表現阿房宮的雄偉，通道都令人驚嘆，主體建筑物規模龐大就可想而知了，統治者真是窮兇極奢，肆意浪費。

教師以點帶面，通過部分的描摹展現主體的特征。由表及里引導大家認識到奢華的背后是無數受苦受累的老百姓，正是宮內人笙歌燕舞、縱情聲色，讓觀者居然有了“一日之內，一宮之間，而氣候不同”的時節變化的錯覺，說明歌舞之盛實在令人難以想象，委婉地表達了對統治者縱情享樂的不滿，也為下文描寫宮內女性的生活以及財物的眾多做了鋪墊。學生在學習此段時能抓住樓閣、復道、長橋等代表性建筑進行分析，并能找出表現宮殿建筑特點時所用的修辭手法，還能通過誦讀分析語言的特點，進而感知賦語言華美、善用比喻和排比、反復描摹的文體特點，自然而然引出“漢賦”文體特征的知識點，課堂生成比較順暢。同時在引導過程中，我側重引導學生誦讀，通過齊讀、男女生分開讀、分組讀等多種方式，讓學生在品讀的過程中體味文字、理解文本，同時設置相關問題，引導學生拓展思維，促進其從多個角度研習文本，進而培養學生自主探究、創新求異的學習能力，基本達到了理解文意、賞析句子感悟作品主旨的目標，同時也深化了理解此文旨在通過阿房宮的興毀來揭露秦統治者荒淫享樂的現實并警示當今統治者以秦亡為鑒的寫作意圖。

師：通過前文的學習，相信大家已經對賦有了一定的認知，現在請大家以第一段學習為例，自主探究剩下的段落，并分四組討論并整理結果，下節課匯報討論結果。（用時一節課）

組1：第三段連用四個排比句，寫出了宮女梳妝打扮的場景，將統治者紙醉金迷的奢侈生活展現得淋漓盡致。但是這些美貌宮女的下場卻很凄慘，“有不見者，三十六年。”用夸張的修辭手法充分寫出了統治者的奢靡生活，宮女只是玩物而已，根本沒有尊嚴，也喪失了自由和青春，美好的歲月白白浪費在龐大的阿房宮中，但是反觀現實，很多民間的男子卻連一個妻子都沒有，這形成了鮮明的對比，也揭露了統治者的縱情聲色。組2：宮內人的命運自己無法做主，物品就更加隨意處置。緊接人的命運，寫出了物品的命運。統治者大肆搜刮、四處掠奪來的寶貝，卻隨意亂丟，毫不珍惜。“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迆，秦人視之，亦不甚惜。”寫出了統治者奢侈浪費的現狀與揮金如土的惡習。組3：第四段中夾敘夾議，運用六組排比句，揭露了統治者的奢靡生活給老百姓帶來了無盡的災難， 同時將統治者窮兇極奢的生活和老百姓的生活做對比，百姓食不果腹、衣不蔽體，在生死線上苦苦掙扎，真可謂是水深火熱。即便如此，還要為統治者修筑宮殿滿足統治者的奢欲，這一切暴行最終導致百姓怒而起義，最終推翻了秦朝。組4：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土。”短短十四個字，交代了強大的秦王朝迅速滅亡的現實，精悍有力，發人深思，為后世之人敲響警鐘！

師：同學們的發言很精彩，回歸課本又有所闡發，吃透文本卻不拘泥，能從文本衍生出新的認識，舉一反三。這就是如今語文學習提倡的正本清源、培養素養，希望我們能繼續探究，在語文學習中獲得更多的樂趣。

總之，教學是一件常學常新的工作，正所謂“教學有路? 研為徑，書海無涯學為舟”。作為一線教師，要不斷學習、不斷嘗試、不斷探索，在一次次實踐中總結經驗、吸取教訓，最終實現教師和學生的共同成長。

（編輯：龍賢東）