中職數學教育一體化教學設計研究

王海燕

摘 要：中職教育的根本目的是培養學生在實踐過程中解決問題的能力，進而為社會培養具備專業技能的應用型人才。一體化教學模式是將基礎知識與實踐教學相結合，與傳統的教學模式相比，不但提高了學生學習數學的興趣，而且明顯提升了學生學習的效果和效率。本文作者結合多年的中職教育經驗，對中等職業數學一體化教學設計進行了分析和研究。

關鍵詞：中職數學教育 一體化教學設計

中職數學在很多學生看來是非常難學的，其實造成這種“共識”的原因有很多，比如，學生學習的動機不明，學生學習的興趣缺失，學生學習態度差，學習數學無用論的傳播，再加上數學本身很枯燥，有些老師又照本宣科，還有周圍環境的影響等等。那么回到中職數學教育本身的目標，如何才能改進傳統教學模式，促使中職學生學好數學，成為本文研究的重點。

一、中職數學的重要性

中等職業教育的目標，是培養具有專業技能和綜合職業素質的學生。數學是一切學科的基礎，涵蓋了從幾何到代數，從功能到圖形各方面的豐富知識。不同的專業需要學習的技能不同，所需的數學知識也不盡相同。比如，主修電子商務的學生，側重學習計算和數理統計知識，計算機功能和嚴格的邏輯推理對于日后的學習工作更有用;而機電專業的學生則要求熟練掌握相關的計算機和幾何方面的知識。所以，教師應選擇具有實用性的數學來教授。此外，還應該因材施教，根據學生的學習興趣和專業特性進一步優化教學課程，結合生活和工作的實踐來改變教學風格和教學模式，實現學生學習興趣、專業特性與應用型數學課程的有機結合，一方面能夠有效激發學生學習數學的動力，使學生明確自己的學習目標，另一方面也提高了老師授課效率和學生學習的效率。

學習數學可以培養學生觀察、分析處理和解決實際問題的能力。學生通過學習基本的數學知識，逐步過渡到與相關專業和實踐相結合的數學。老師可以將數學教學分成基礎數學和專業數學兩大模塊進行，基礎數學是最基本的數學知識，是學生學習專業數學的基礎，也是培養學生學習數學興趣的關鍵。首先了解相關的數學知識，然后應用專業知識和專業數學，結合專業模塊和數學工具計算，設計和解決相關的專業問題。盡信書則不如無書，基礎數學和專業數學并不局限于某一專業，應該讓學生了解數學在其他專業中的應用。

二、中等職業學校一體化數學教學的重要性

一體化數學教學模式是結合數學課程本身的特點和中等職業教育的人才培養目標，基于日常生活場景的應用分析來構建課程體系的。將一體化教學引入中職數學課堂教學活動中，對于進一步促進和完善中職數學課程，實現中等職業學校人才培養的目標具有十分重要的意義。

1.進一步優化數學課程

數學課程涉及的知識點很多，從幾何到代數，再到微積分，很多概念十分抽象。大多中職學生理解能力比較差，學習數學課程有相當大的難度，再加上數學課程與專業知識相互結合，對學生的學習能力要求較高。一體化教學模式在很大程度上能夠幫助學生提高數學學習的信心，讓學生更愿意更積極主動地參與到學習中。在學生完成特定的學習任務的過程中，一體化教學能夠幫助他們深入理解數學理論知識，從而達到事半功倍的教育效果。

2.完成中職人才培養目標

中等職業學校數學課程應該以學生為中心，以就業服務為導向，切實提高學生應用數學解決實際問題的能力。數學課程的基本任務是培養學生的數學思維，提高學生的數學素養，滿足學生生活工作中所必需用到的基本數學知識、基本計算工具和基本計算技能;培養學生的數學應用意識，為學生學習專業知識、掌握專業技能奠定基礎;為學生提供繼續教育，終身教育和自我發展的必要條件。中等職業教育與基礎教育不同，其根本要求是提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。所以在中等職業教學活動設計時應盡可能地貼近現實生活，以滿足學生學習發展的需要。一體化教學模式，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還可以幫助他們將課堂所學應用到日常生活中，解決在生活中遇到的實際問題。

三、中等職業學校一體化數學教學設計措施

傳統的教學模式注重理論知識的灌輸，而一體化教學則注重理論與實踐的結合。教師通過對真實生活場景的設定，能夠將復雜抽象的數學知識與學生的生活體驗相聯系，這樣不但可以提高學生的學習興趣，而且能使學生在愉快的氛圍中體驗到學習的成就感。應用型的數學教學，能夠有效幫助學生們解決日常生活中和專業學習中遇到的問題，可以讓學生明確自己的學習目標，結合生活體驗學習數學，主動去思考感興趣的問題，再經過互相交流、總結達到進一步提升學習技能的目的，最后將數學變成一種解決問題的工具。

1.與專業知識結合

數學教師必須對學生的專業有一定程度的了解，這樣才有助于在數學教學活動中將數學與學生的相關專業知識相結合，這也是一體化教學模式的一部分。雖然專業知識很難，但數學教師至少可以了解學生需要使用哪些專業知識。如在面對機械和電氣專業的學生時，可通過咨詢相關專業老師，將三角函數、功能圖形、多面體旋轉體，衍生應用和機電知識融入一體化課程教學設計中。又如在解釋三角函數圖形時，可以結合電工的基本正弦交流電流，讓學生了解周期和頻率，并通過觀察圖形，計算交流電的有效值和峰值，獲得相位差。

2.制定目標，創建情境

數學教師要根據學習進度和學習目標，創造一種現實生活需要運用數學知識解決問題的情景，在吸引學生注意力并提高學生學習興趣的同時，還能讓學生意識到學習數學是有用的，進而促使學生主動去學習，主動去分析和解決問題。

創建問題情境可以有很多方法，可以是學生練習中的問題，并且可以通過游戲找到規則。又如，在學習指數函數時，老師可以讓學生們通過折紙的方式體驗自變量和功能值的變化;比如，在講到算術系列的相關知識時，老師創造“數蛙”游戲的情境，可以極大調動學生們學習的積極性，做到“在學中玩，在玩中學”。

總之，創造一種與學生實際生活相關的情境，為學生提供獨立思考的空間，可讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中并進行良好的互動交流。

3.組織學生探索交流，總結數學理論知識

當學生積極主動參與學習并開始思考時，教師應該及時、適當地引導學生完成學習目標。教師，先要求學生自行思考一段時間并得出結論，然后組織小組討論交流來評估這種結論的可行性。為了讓學生積極參與到教學活動中來，并對彼此的結論進行充分的質辯，老師應該在旁引導并及時給予表揚，最后總結此次交流活動中涉及的相關數學理論知識。這個互相學習交流的過程，可以培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也是學生學習數學知識的必要步驟。學生能在輕松愉悅的環境中學習數學知識，體驗數學的應用價值和感受學習的成就感。

4.學以致用，創新促發展

數學知識來源于生活，學生需要在掌握數學知識后，通過創建與課本類似的相關生活情景，建立數學模型解決生活中遇到的實際問題。熟練運用數學理論知識，提升分析處理和解決實際問題的能力，是學生今后進行創業創新的基礎。老師應采取相關措施積極鼓勵學生進行創新方面的嘗試，將理論結合實際，激發學生運用所學知識來解決實際問題。例如，教師在講授正弦定理后，可要求學生根據數學示例，自行設計場景，利用正弦定理求解宿舍樓的高度。類似應用，不勝枚舉。

5.一體化評價，促個性發展

課程評價應該考慮學生之間的個體差異，以多維度、多層次的方式確定學習目標。傳統的總結性評價是唯分數論，這并不足以全面評價學生學習運用數學知識解決實際問題的能力，采用一體化教學模式評價是中等職業學校數學教學的一次建設性嘗試。

一體化數學教學采用基本能力考核與實踐能力測評相結合的綜合評價制度。基本能力考核是采用閉卷考試，主要是考核學生對數學理論知識的掌握程度，考試成績占總成績的40%，而實踐能力測評是通過多個問題選擇考試形式，判斷學生的數學方案和算法的正確性，由專業教師判斷專業知識是否正確使用、專業技能是否完善，以此評價學生運用數學理論知識解決實際問題的能力，這部分成績占總成績的60%。從這種評價體系實施的效果來看，不僅減小了學生的考試壓力，而且能夠引導學生更加注重個人實踐能力的發展。

四、小結

一體化教學理念為中等職業數學教學設計提供了新的發展思路，它不僅豐富了數學教學內容，而且通過將數學知識與專業知識深度融合，有效提升了學生們的學習實踐能力。在課堂教學中，教師要用心設計好一體化數學教學情境，把解決學生厭學的心理問題作為重點，著力提高課堂教學質量。

參考文獻：

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（作者單位：駐馬店技師學院）