中職數學探究式教學模式的實踐與探索

孫海鷹

摘 要：數學是中職學校課程體系中必修課程之一，無論對學生的升學還是就業都有舉足輕重的作用。本文對探究式教學模式在中職數學教學中的應用進行了研究，從中職數學實施探究式教學模式的意義、當前中職數學教學過程中存在的主要問題、探究式教學實施的應用的一些基本原則、探究式教學模式在中職數學教學中的有效實施策略和建議等幾個方面進行了分析。

關鍵詞：中職數學 探究式教學模式

數學作為中職學校一門必修的基礎學科之一，是整個中職教育課程體系當中最重要的一環，沒有良好的數學基礎，學生的專業學習十分困難。然而，目前的現狀是中職學校的數學教學狀況并不樂觀，很多學生本身的數學基礎較差，加之教學方法單一而枯燥，從而導致很多學生對于數學學習只能敬而遠之。故此，中職數學教學急需改革，引入探究式教學模式具有積極意義。

一、中職數學實施探究式教學模式的意義

1.激發學生的數學學習積極性

在傳統的數學教學模式下，學生在課堂中的主體地位難以得到有效體現，并且在教師一味地獨自講解的情況下學生的主體地位更被一再弱化。而在探究式教學模式中，教師不再是一個獨白者，而是引導者和輔助者，不再直接把知識講給學生，而是在學習新的數學知識的時候恰當地拋出主題、引出重點內容或者創設情境，讓學生帶著興趣去探索和體會，使學生的學習積極性和自主性都得到最大限度的激發。

2.增加數學的趣味性

在傳統灌輸式和填鴨式的教學模式下，學生普遍缺乏數學學習的興趣。而探究式教學模式具有體驗性、創造性和靈活性的特點，學生獲取知識的途徑不再只是聽老師的講解，在這個過程中學生能夠進入一定的數學情境來體驗、可以在數學學習中加入自己的專業理解、也可以和同學們一起進行探究來解決數學問題。總之，學習的形式更加多樣和靈活，數學學習的趣味性大大增強。

3.提升學生的數學應用能力

數學是一門工具學科，對于培養學生認識問題、分析問題、解決問題的科學態度和實踐能力具有不可替代的作用，學生在數學學習中所獲得的核心素養和邏輯思維能力對于學生的專業學習和工作都具有十分積極的意義。比如，對于建筑專業的學生，可以利用所學的函數知識來計算混凝土當中沙子和水泥的配比。通過探究性教學模式的實施，學生會在教師設置的探究活動或者探究情境當中不斷發現問題、分析問題，并最終解決問題，在這個過程中不僅培養了學生一定的思維能力和數學應用能力，也使得學生的團隊協作、與人交流的能力得到不同程度的加強。

二、中職數學教學存在的主要問題

1.重知識輕應用

中職學校辦學的主要目標就是培養大量的實踐型人才和專業技能型人才，因此所有基礎性課程的開設都必須圍繞這個目標開展。但是，縱觀當前我國的中職院校，大部分數學教師在教學的過程中對職業教育的特點以及職業教育與數學的聯系并不清楚，他們多數情況下還是按照普通高中的教學模式實施教學，重視數學知識的講解和做題，而忽視數學在各個專業中的具體應用，因此導致學生對于數學在自己專業學習中的實用價值認識不足，缺乏學習的動力。

2.學生學習積極性不高

一方面，中職學校在招生的過程中并沒有太高的分數限制，因此生源質量相對較差，有很多的學生在初中都是班級中所謂的差生，整體來說數學基礎十分薄弱。因此，在學習數學的過程中大多數學生都感覺比較吃力，甚至很多學生就直接放棄了數學學習。另一方面，數學本身就是一門比較難的課程，很多學生提起數學能想到的詞全是枯燥、難懂之類，因此學生對于數學學習缺乏興趣，導致學習的積極性較差，難以提升數學學習效率。

3.教學模式單一

除了學生的問題之外，教師在數學教學過程中也存在著很多問題，導致數學教學難以取得進步和發展。首先，學校本身對于數學教學就不夠重視。這一點從教學資金的投入、數學教師的人員配備以及各項教學設備設施的配置等都能夠看出，學校對于數學這門課的態度缺乏足夠的重視。其次，大部分數學教師自身對于數學教學也缺乏足夠的重視，因為學生對于數學無所謂的態度，在很大程度上影響到了老師，因而很多教師的教學認同感很低，覺得在中職學校數學變成了一個可有可無的學科，導致教學積極性較差。最后，教師的教學模式太過單一。數學本身的嚴謹性和邏輯性導致學科的趣味性較差，加之大部分教師教學模式單一，總是以枯燥的講解來傳授知識，導致學生愈加缺乏學習興趣。

三、探究式教學模式在中職數學教學中的應用原則

1.以學生為根本

探究式教學模式在數學教學過程中要想得到有效的實施，首先要把握的原則就是以學生為根本。不論采取什么樣的教學模式，教師的目標都是為了學生的發展，因此一切教學模式的實施都必須以學生為中心開展起來。在傳統的中職學校職業教育當中，“教師本位”的教育理念根深蒂固，導致學生在課堂中的主體性作用難以發揮。因此，在探究式教學模式實施的過程中，教師要充分尊重學生在課堂中的主體地位，發揮學生的能動性和創造力，盡可能地為學生創造自主學習和獨立探索的空間，不要總是把思考的過程和操作的過程直接教給學生，而是讓學生自己摸索著前進，這樣學生才能夠真正掌握知識并加以運用。

2.以應用為導向

中職教育與高中教育最大的區別就在于中職教育是以應用為主要目標的教育教學活動，因此中職學校任何一門課程的學習都應當圍繞著應用性的特點和目標而開展。在中職數學教學的過程中，教師不能像高中數學教學一樣只教給學生一些理論知識，還需要與學生的專業相結合，突出職業教育的特點，盡可能地為專業課學習服務。例如對于建筑專業的學生來說，數學中的空間思維和立體幾何知識對于他們的專業的學習十分重要，尤其是在后期進行建筑工程制圖和識圖的過程中，如果學生數學基礎較差，缺乏空間想象力，學習將會變得特別困難。因此，在探究式教學模式的實施過程中，教師要注重學生不同專業的差異性，以應用為導向，為學生的專業課學習打下良好的基礎。

3.以興趣為切入點

興趣是最好的老師，學生數學興趣的缺失是教師目前面臨的最大的教學困境。因此，教師在探究式教學模式的實施過程中，要以學生的學習興趣為切入點開展教學活動。比如，學生喜歡小組合作共同交流的學習氛圍，教師就可以讓學生進行小組合作探究;學生喜歡情境化的教學體驗，教師就可以創設各種各樣的教學情境，讓學生進入情境中進行獨立思考與探索;學生喜歡多媒體設備技術的應用，教師就可以在教學中發揮多媒體技術的平臺作用，使抽象的數學變得生動有趣。總之，教師要抓住學生的興趣點，讓學生感受到數學的魅力和趣味，使學生能夠真正喜歡上數學。

四、探究式教學模式在中職數學教學中的應用策略

1.以問題為導向引導學生進行探究

對于中職學生來說，具備一定的問題探究能力也是他們應用能力中十分重要的組成部分。對于數學教師來說，教師在課程教學的過程中，要善于創設條件、環境和氛圍，通過一定的問題情境來引發和激發學生探究的欲望，使學生能夠在問題的驅動下更加積極地去思考分析，從而解決問題。同時，教師設置的問題情境一定要有針對性、啟發性和趣味性，以學生所學的知識為基礎，不能脫離教學重點。比如，在學習“分段函數”的概念的時候，教師可先創設一個問題情境：某市的出租車計價標準如下：在5公里以內收10元，超過5公里但小于10公里的部分價格為每公里2元，超過10公里的部分為每公里3元。如果某人乘車行駛了15公里，應付多少錢？這個問題的計算很簡單，但是在學生計算的過程中教師要能夠自然而然地引導學生總結出函數關系式以及不同的車程函數關系式都不一樣，從而引出分段函數的概念，使學生能夠認識到分段函數在日常生活中的具體應用。

2.創設趣味性的生活情境

數學教學也可以是有趣的，只要教師能夠真正發現數學的魅力。在探究式教學模式的實施過程中，教師要盡可能地根據中職學生的特點，以教學內容為基礎構建有趣的生活情境，使學生能夠快速進入學習氛圍，增強學生學習的有效性。比如，在學習《空間的直線與平面》這部分內容的時候，以往教師總是通過講解讓學生充分想象，導致學生興趣不足。而在探究式教學過程中，教師可以利用多媒體技術情境來教學，動態模擬空間中的平面與直線，使學生在觀察和研究中明確空間中的直線與平面的性質以及位置關系等，培養學生的立體感，從而使學生更加快速地投入到空間知識的學習中。

3.鼓勵學生進行小組合作探究

探究可以是學生獨立自主的探究活動，也可以是大家共同探討探究的結果。對于有些難度比較大的數學學習單元，教師可以鼓勵學生進行小組合作探究活動，打造一種開放式的課堂，使學生能夠充分發揮自己的潛能。小組合作的探究學習，能夠使學生從多個角度探索問題，提高探究的效率。比如，在學習《三角函數及應用》這部分知識的時候，教師鼓勵學生以小組為單位，通過尋找規律、計算以及假設等多種方式來探究兩角和與差的正弦、余弦公式，并引申出正弦定理和余弦定理，使學生能夠形成全面的數學知識體系。當然，在學生探究的過程中，教師要做好引導者和輔助者，及時關注學生探究的情況，發現錯誤要及時糾正，確保學生往正確的探究方向不斷邁進。

五、小結

為了改善中職數學的教學現狀，本文提出了探究式教學模式的應用，旨在擺脫中職數學教學的困境，使更多的學生能夠發現數學的趣味性和實用性，提升數學學習的效率。

參考文獻：

[1]李玉萍.中職數學探究式教學的問題研究[J].學周刊，2016（04）.

[2]江輝.關于探究式教學在中職數學課堂中的實踐應用[J].語數外學習（數學教育），2013（10）.

（作者單位：江陰市商業中等專業學校）