師范專業認證背景下地方高校歷史學專業實踐教學體系研究

賀 鷺

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

為了促進全國高校師范類專業建設的規范化，教育部于2017年印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。在中學教育專業認證標準中的“合作與實踐”部分提出實踐教學體系要完整，專業實踐和教育實踐有機結合，教育實習、見習、研習貫通，并明確規定實習基地和教育實踐時間的達標滿足條件。[1]師范生實踐教學對培養學生的創新精神、提高師范生的教師職業技能起著至關重要的作用，是緩解教學體系與社會需求之間矛盾的潤滑劑，是促進教師人才專業化成長和強化職前職后教師教育一體化的關鍵環節。由此，以滿足社會需求為導向，構建地方高校師范類專業構建科學化、開放化且行之有效的實踐教學體系勢在必行。

1 地方高校歷史學師范專業實踐教育面臨的瓶頸

理論教學與實踐教學相結合是師范類歷史學專業建設的基本問題。對于地方高校而言，培養應用型人才是其人才培養的主要目標，實踐教學環節可以使師范生將來更快更好的融入到工作中，可是在教師教育中實踐教學部分存在很多問題，嚴重影響了歷史學專業的人才培養。

首先，地方高校的歷史學師范生教育模式中對實踐教學的定位存在偏差。地方高校對于人才培養的定位應該是立足地方，根據自身發展特點，發掘潛力，向應用型轉變，培養中學需要的教師人才，達到“學有所用，以學立業”的標準。然而，地方高校中教師教育始終將重心放在專業的學術發展上，跟綜合類大學的培養目標幾乎如出一轍，從而使得師范教育處于弱勢地位，甚至有些學校為了擴大專業的學術力量，提高考研率，出現了“去師范化”的現象。[2]119由于地方高校始終采用傳統的教育思想和模式，基本上以理論教學為主，實踐教學為輔，這必然導致學生缺乏師范實踐技能，難以滿足中學對教師人才的需求。還有一部分院校僅將實踐教學視為歷史學專業師范生技能培訓的手段，忽視了實踐教學在培養學生理論強化、素養提升等方面的綜合作用，進而影響實踐教學功能和作用的發揮。

其次，地方高校歷史學專業中教師教育實踐課程相對薄弱。地方高校的人才培養是以知識的應用為目標，使“應用型”成為專業設置、教學改革的主導方向。然而，在國內許多地方院校的教學體系中，實踐教學時數仍然偏少。雖然也設置了相關教師教育的課程，也有實訓環節，但僅限于傳統的心理學、教育學、中學歷史教學法等課程，課程中更加注重理論，實踐環節是分散而孤立的，內部沒有形成一定的連貫性，并且教學內容大多附屬在理論教學的系統上。[3]49受傳統教育觀念的束縛，地方高?？偸翘怀鰝鹘y的學科教學模式的框架，理論課時量大，真正面向就業崗位的課程較少，從而使學生的實踐主體性降低，喪失了實踐的興趣。

第三，地方高校歷史學師范生實踐教學管理有待完善。通過對部分地方高校的實地調研得知，在實踐教學管理中，大部分高校是由各系對實訓室獨立進行管理的辦法，人、財、物分別屬于各個系部，使得實踐教學未能充分利用好現有的教學資源。即便有個別高校設置專門的管理機構，但與各系部缺乏溝通和協調，在實際運行過程中極少參與到實踐教學活動中，形同虛設。此外，對歷史學師范生實踐教學質量的監控與評價難以有效實施，學校內部缺乏合理的評價機制。而在外部，實習基地和用人單位的反饋以及評價等都屬于統計，未能構建一套多元化的評價機制。

2 地方高校歷史學師范專業模塊化實踐體系的構建

師范專業應結合中學教育專業認證標準，從歷史學專業實踐性教學模式的現狀入手對歷史學專業實踐性教學進行探索。應以學生為中心、從人才素質培養和能力發展要求出發；以就業為導向，以教師職業能力培養為主線，構建實踐教學四大模塊，推動學生形成五種能力：教學教研能力、教學課件制作能力、教學設計能力、講課說課能力以及指導學生實踐創新活動的能力，形成內外聯動式的實踐教學體系。

2.1 實踐教學課堂教學模塊

在師范類專業認證的三級認證標準中，不僅提出課程內容上要理論和實踐相結合，而且還要設置必修和選修雙管齊下，既能滿足專業需求也能符合學生個體化發展，最終實現通識、專業、教師教育課程的良好銜接。[4]教師教育理論課程可以為實踐教學體系提供體系化的理論基礎。該部分由四類課程構成：教育基礎理論類課程主要開設教育學、心理學、中學歷史課程與教學論、教育法規、中西方教育傳統與變革、青少年心理發展研究等；教育技術類課程開設信息化教學設計與實踐、網頁制作與設計，ppt制作等；教研方法類課程開設案例教學理論與方法、教育科學研究方法、中學教育科研實踐等；特色課程主要結合區域地方特色，開設地方志研究、地方文化案例教學、地方劇鑒賞、鄉土課程資源開發等。課堂教學模塊除了理論學習之外，還應設置一些實踐學時，比如案例教學、小組討論、分組辯論、學生展示或者利用網絡課堂進行開放式教學形式。

2.2 教師職業技能訓練模塊

教師職業技能訓練要徹底改變課程教學與教師職業實踐要求脫節，要針對中學歷史學專業教學所需要的能力進行有目標性的訓練，讓師范生在實訓中演練中學教學的“實戰”狀態?；趲煼墩J證的要求，設計了以下教學內容：普通話和教師語言表達技能；書寫規范和教師禮儀；教學工作技能（課堂教學、板書設計、課件制作、教學研究）；班主任工作技能。將“三字一話”訓練要貫穿在早講晚練中，在周末對其進行考核，還要設置“課前3分鐘演講”，其內容可以圍繞提高學生教師教育素養靈活有層次的安排。[5]20此外，要充分利用微格教室和智慧教室來進行中學歷史課件開發，促進學生的現代教育技術技能。教師職業技能訓練課程應貫穿歷史學專業教師教育1-6學期全過程。在促進學生掌握好專業基礎知識的同時，還要樹立以賽促練、以賽促學的思想，不斷開展三筆字比賽、演講比賽、班主任工作實訓、學生課堂教學比賽、課件制作比賽等。

2.3 教育見習實習模塊

通過教育見習實習模塊可對學生單項能力和綜合技術應用能力進行訓練，是應用性實踐教學。師范專業認證標準中不僅要求教育見習、實習、研習的環節必不可少，而且還提出師范專業實踐教學在形式上要由學校集中組織，統一管理，時間要保證不低于18周。在師范類歷史學專業實踐教學體系構建上，結合校內和校外兩種途徑，建立“觀摩-見習-研習-實訓-實習”五個階段和“仿真模練-小組協練-教師導練-學生自練-競賽演練”五個體系的實踐模塊。其課程結構設置為：教育觀摩主要在第1和2學期進行，每學期觀摩1-2周。主要是結合師范生剛剛進入學校，對師范職業的認知不全，使其初步了解師范教育的基本情況以及掌握教師教育的基本流程，從情感上加強職業認知。教育見習和教育研習安排在第3、4學期進行，每學期2周，目的使師范生探索課堂教學特點和規律，研討課堂教學方法和策略。教育實訓安排在第5、6學期，每學期3周。在實訓中，結合實踐基礎課程和技能訓練等環節強化教學實訓。教育實習是使師范生實現自身角色轉變的緩沖期和適應期，安排在第7學期，實習周期為18周，采用“頂崗實習”的模式，到中學進行“全職”教師崗位的鍛煉，包括教學實習、班主任實習、教育調查等。

2.4 創新教育實踐模塊

制定和實施創新教育培養計劃是高等教育的一項重要內容。創新性實踐教學包括畢業論文、教研訓練、專業考察等。同時，還要在人才培養方案中設置實踐創新平臺，在平臺中為各項實踐活動設置1-3學分，倡導和鼓勵學生積極參加平臺中的學科競賽、讀書會、專業考證考級以及各類社會實踐活動，并鼓勵學生主動申報教研項目或參與教師教研項目，提倡實踐教育與科研課題相結合。系部每年為學生提供科研創新計劃項目經費。同時組織學生積極參加國家級、省級師范技能大賽；指導和支持學生參加教師資格證書考試；倡導學生設立專業社團，結合歷史學專業師范生技能訓練，成立相關社團，在暑期進行特色的實踐活動。

3 地方高校歷史學專業師范生實踐教學的保障機制

為了推動地方高校歷史學專業實踐教學體系規范化建設，不僅要強化校內實踐教育平臺建設，而且要充分發揮教育實踐基地的功能，力求實踐形式多樣化，不斷更新實踐教學內容與保障實踐教學時間，促進實踐教學進一步規范化，同時，還要加強“雙導師”模式下的師資隊伍建設，使師資隊伍更加專業化。同時要面向OBE（產出導向）的質量評價，完善并持續更新教育實踐評價制度，實現實踐評價科學化，引導專業實踐教學良性發展。

3.1 加強實踐教學基地建設，實行聯合培養“雙導師制”。

實踐教學基地不僅能夠鞏固學生的理論知識，使師范生與中學“零距離”接觸，訓練教師職業技能，而且為全面提高學生的綜合性實踐素養提供平臺，也能在一定程度上彌補校內實訓存在的諸多不足，提供真實的實訓場景?！吨袑W教育專業認證標準》提出每20個實習生不少于1個教育實踐基地?；诖藰藴?，地方高校要與中學建立緊密的聯系，建設“協議型”實踐教學基地，首先要保障歷史學師范生實踐教學基地的數量，在基地遴選上也要根據地域、學校辦學質量、辦學方向等多重標準嚴格把關，要與實踐教學基地構建穩定的聯系。其次，高校與中學各自要實現優勢資源互補，共同打造實踐教學基地，實行雙方聯合培養，實現UGS三位一體的實踐教育模式。地方高校和中學各自都有自己的優勢，地方高校教育理論深厚，可以為師范生的實踐教學提供具體的方法和思路，而中學教師擁有豐富的教學經驗，雙方共同指導歷史學師范生的實踐，可以在加強教學理論的基礎上，提高學生們在課堂上的應變能力和師范技能。同時，要定期舉辦研討會、教師培訓、學術交流等活動，提高教師教育科研水平，促進高校教師培養與中學人才需求的良好銜接，最終打造內外聯動的實踐教學。

3.2 培養專兼職師資隊伍，推動教師教育的專業化。

歷史學師范專業教師專兼職師資隊伍的建設是確保實踐教學質量的前提。所以，實踐教學要求指導教師既具有專業理論水平，又要有較強的實踐能力。[6]14鑒于對教師的雙重要求，地方高校歷史學專業應每年派遣一些專業教師或師范類教育教師到進行短期的教學觀摩和教研交流，也可以進行長達一年的教學體驗，可以將高校的實踐教學理論應用到中學。另一方面，地方高校歷史學專業聘任中學教學實踐經驗豐富的教師為“外聘教師”，邀請他們定期到高校開設實踐教學相關的講座。參與專題講座應納入到教師教育實踐教學平臺中,每月開展2次，時間為1-2個小時,學分可設置為1-2分。這樣就可以實行高校與中學“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發展機制。[7]163

3.3 滲透過程管理，建立新型評價模式。

首先，高校要為歷史學師范生建立實踐教學電子檔案，學生觀摩、見習或者師范技能培訓的每一個過程都要記錄到電子檔案里。指導教師可以根據電子檔案實時掌握學生的實踐效果，發揮每個學生的潛能優勢，推動學生差異化技能的發展。其次，要實現多元化的評價主體，比如在評價方式上，可以采用教師評價、學生評價和自我評價等諸多方式，教師評價中由中學教師和高校教師共同完成，實習生之間要互相聽課，參與到其他人的實踐訓練中，實現實踐互評。另外，在實踐教學的評價過程中，評價的內容和標準應該多樣化，不僅要關注整個實踐教學的過程，還要增加班主任工作、中學教材分析，教學設計、教學課件制作、教師教育研討等評價環節。同時，評價體系中不僅包括對實習生的評價，還應包括對實踐教學基地的評價，從而推動中學教育的改進。除此之外，多樣化的教學技能大賽，個性化的實習成果展示等方式都可以對實習生進行全方位的考評。由此，構建評價主體多元化、考核形式多樣化的實踐評價體系才能使學生認清自己在教師職業技能方面存在的短板，有效地有針對性的彌補自身的不足，提升實踐技能。

4 結語

《師范認證實施辦法》的頒布，旨在從源頭上提升教師素質，這對于地方高校的歷史學師范類專業是機遇也是挑戰。在認證的標準下，地方高校歷史學師范類專業以評促建，不僅要加大投資力度建設專業實訓室，更要發掘自身的區域優勢和特點，構建有特色的歷史學專業實踐教學體系以多元化的實踐評價制度作為保障，進而促使地方高校的人才培養方案更加合理化、科學化。