基于學生滿意度的《世界古代史》課程教學調查與分析

齊小艷，周曉麗

（長治學院 歷史文化與旅游管理系，山西 長治 046011）

課程教學是教學質量的重要組成部分，其中課程教學滿意度高低則是檢驗課程教學水平和學生學習效果的最有效指標。[1]為了實現《世界古代史》（上、下卷）課程的優質建設，使課程更能體現和實踐培養目標，筆者在結合山西省教育科學“十三五”規劃“1331工程”專項課題“協同創新視野下地方高校世界史專業人才培養模式探索與研究”和“《世界古代史》校級優秀課程”的基礎上，設計了“《世界古代史》課程教學滿意度調查問卷”。測評指標體系不僅要指標體系本身界定準確，而且要求整個體系能全面反映測評對象的特點和屬性。[2]因此，在設計問卷時，筆者從課程安排、課程內容、課堂教學、教學效果等方面設置了21個問題，于2018年12月1日到26日進行了現場調研，最后回收有效問卷191份。在對問卷內容進行統計的基礎上，采用因子分析法分析了影響學生對課程滿意度的因素，最后結合因子分析結果探討了提升《世界古代史》課程教學質量和水平的措施。

1 問卷分析

由于問卷中對學生滿意度的衡量指標有21個，而且各指標之間并不排除存在相關性的可能，因此采用因子分析法對影響學生課程滿意度的指標進行降維處理，可以在保證信息不丟失的情況下將指標進行簡化，而且有助于發現指標變量之間的基本結構，因此本研究采用因子分析法對問卷進行分析。對調查數據運用SPSS19.0進行KMO和Bartlett球形檢驗，輸出結果（表1）顯示KMO值為0.884，Bartlett值為 1059.210，P值為 0.000,說明各變量的獨立性假設不成立,原始數據之間存在公因子，適合進行因子分析。利用主成分萃取的方法提取公共因子,并采用最大方差法旋轉,根據特征值大于1的原則,提取出5個公共因子。5個公因子共解釋了原始變量73.173%的信息，符合因子分析高于70%的標準。

公因子1包含了教室、實驗室設備先進、學校學習資源充足、網絡教學資源豐富便捷3個因子，這3個因子都與學校軟硬件教學設施相關，因此將其命名為學校教學設施設備；公因子2包含學識學年分布的合理性、與選修課設置的合理性2個因子，與學校課程設置和安排相關，將其命名為課程安排；公因子3包含教學課堂多樣化和注重互動、注重提供學生教學和寫作機會、教師掌握的前沿理論素養高3個因子，主要反映了教師采取的教學方法和個人素質與能力，將其命名為教師教育教學能力；公因子4包含了內容與時俱進和前瞻性、課程內容有效激發學習興趣、教學內容融入最新科研成果、教學內容與高中銜接4個因子，依據其含義將其命名為教學內容；公因子5包含了對學生學習態度的轉變、學習能力的提高、專業實踐能力的提高和對未來方向選擇影響4個因子，根據其含義將其命名為教學效果。

表1 方差分解公共因子提取分析表

2 調查結果分析

2.1 學校教學設施設備

由表1可見，學校教學設施設備對學生課程滿意度的影響貢獻最高（24.943%），然而結合各項因子的滿意度均值可見，學生對學校教學設施設備的滿意度均值排名比較靠后，這可能會影響到學生對課程整體的學習滿意度。調查結果顯示，25.1%的學生對教室、實驗設備感到滿意，28.8%的學生感到比較滿意，34.6%的學生感到一般，11.5%的學生感到不滿意。28.8%的學生對學校相關書籍、教材、期刊等感到滿意，37.7%的學生感到比較滿意，但32.5%的學生感到一般或不滿意。54.4%的學生對網絡教學資源及其使用感到或比較滿意，44.6%的學生感到一般或不滿意。說明現代網絡的便捷確實為學生獲得所推薦的網絡資源或者自行查閱提供了便利，但部分學生依然不會使用或者自行查閱網絡資料。

2.2 課程安排

課程安排對學生滿意度影響的貢獻排第二（17.184%）。調查結果顯示，就課程學年總學時合理性問題，滿意的學生占比30.4%，比較滿意的學生占比35.6%，但34%學生對學時學分的分布感覺一般或不滿意，一定程度上說明世界古代史的學時學年分布還需進一步調整；就選修課設置合理性問題而言，這部分問題主要針對大二學生做的調查。調查數據顯示，27.8%的學生認為感到滿意，46.4%的學生感到比較滿意，27.8%的學生認為一般。

2.3 教師教育教學能力

教師教育教學能力對學生滿意度的貢獻排第三（12.176%），結合滿意度均值排名表可見，學生對教師教育教學能力的滿意度均值在各因子滿意度中排名也是最靠前的。調查數據顯示，對于教學課堂多樣化、注重互動的問題，34.6%的學生感到滿意，44.5%的學生感到比較滿意，合計79.1%，與此同時，20.4%的學生感到一般或者不滿意，說明該課程的教學多樣化、注重互動，得到了學生的認可。80.1%的學生對提供的教學實踐和寫作的機會感到滿意或者比較滿意，有19.9%的學生感到一般或者不滿意，說明該課程的課堂設計注重提供學生教學與寫作機會，也得到了學生的普遍認可。64.4%的學生對教師掌握的前沿教育理論素養感到滿意，31.4%的學生感到比較滿意，合計95.8%，僅有3.1%的學生感到一般，這說明教師的教育理論和方法得到了學生的充分認可。

2.4 課程內容

課程內容是學生課程滿意度影響因素因子分析提取出的第4個公因子。首先，在課程內容設置是否與時俱進、具有前瞻性問題上，學生滿意占33.5%，比較滿意占40.8%，24.1%的學生對內容更新感覺一般。其次，在課程內容能有效激發學習興趣問題上，27.2%的學生感到滿意，36.6%的學生感到比較滿意，但有32.3%的學生感到一般，這反映了該課程基本能調動大部分學生的學習興趣，但需要進一步關注其他學生的學習問題。再次，在教學內容融入最新科研成果的問題上，68.6%的學生對此感到滿意或者比較滿意，31.4%的學生感到一般，這說明目前課堂上的學術前沿和課堂內容的結合較為成功；最后，46.1%的學生對課本內容與高中的銜接比較滿意或滿意，認為目前體系較好，是對高中內容更深層次的拓展；但52.4%的學生感覺一般或不滿意，主要集中于課程內容設計體系、知識連續性和通史問題上。

2.5 教學效果

教學效果是檢驗教學過程和培養目標的重要指標，因子分析結果中，教學效果是提取出的最后一個公因子。在學習態度轉變問題上，31.7%的學生感到滿意，41.8%的學生感到比較滿意，合計73.5%，25.7%的學生感覺一般。對學生學習能力提高的方面，63.4%的學生感到滿意或比較滿意，還有33.5%的學生感到一般，2.1%的學生感到不滿意。這一結果顯示，該課程對學生學習能力的提高也發揮了一定作用。就實踐能力的提高而言，60.2%的學生感到滿意或者比較滿意，還有34%的學生感覺一般。盡管教師已經通過多種課堂方式，讓學生參與教學，但是在學生實踐能力提升方面依然有一定的距離。在目前的應用型本科建設中，學生在實踐能力方面的提升有很大空間。對學生未來方向選擇的影響，67.0%的學生感到滿意或者比較滿意，28.8%學生感到一般。整體來看，教學效果良好，學生對綜合素質的培養是滿意的。

3 問卷整體滿意度情況與學生建議

根據滿意度均值分析，學生對教師授課、教學內容改革、考核方式、學生思想道德素質、注重學生實踐能力、學習態度改變等方面的滿意度較高。問卷也包括了對學生建議的調查。通過整理，大體有如下方面的建議。

就教學內容而言，大部分學生希望能夠增加課時量，同時也希望增加實踐課程，諸如參觀博物館、體會一些國家的風俗民情。就教學方式而言，大部分學生希望能夠繼續加大閱讀量、課后作業、學術前沿討論，從而強化對課程知識的鞏固和拓展；也希望進一步增加師生、同學之間的互動和交流，在拓展知識的同時，增加課程的趣味性，進一步激發學生學習興趣。此外，學生提出增加圖書館藏書量，充分利用各種學習平臺，進一步優化學習資源。也有學生提出要培養團隊合作意識，進一步提升學生思考能力和自我修養。從學生建議角度來看，大部分學生已不僅僅關注課本知識、考試成績，而且也逐漸關注與課程相關的個人綜合素質提升與未來規劃等問題。

4 教師進一步改進措施

結合調查、學生建議和實際教學情況，筆者認為，現階段《世界古代史》課程的主要問題體現在課時量與課本知識量、課本更新程度與知識與時俱進、學生綜合素質拓展訴求和教師完成教學任務、高中與大學銜接、學習資源與設施等五大方面。鑒于此，提出以下幾點建議。

（1）在課程安排中，盡量開設一些諸如考古類、國別史以及知識拓展的課程，以期彌補專業課時不足引發的問題；在講授中非常有必要加入學術前沿、最近考古發現，以期彌補教材知識更新的問題。此外，加大不同課程授課老師之間的交流，盡量避免重復教學，要做到互相補充。

（2）處理好學生綜合素質提升和完成教學任務之間的關系。提升學生綜合素質是教學目標之一，但是，教師在完成教學計劃中很難做到面面俱到，這種情況下學生的滿意度問題就會有偏差。大學真正的課堂教學時間非常有限，這就要求大學生必須學會如何合理和最大化利用時間。教師可以通過多種教學方法啟發、引導學生，激發學生學習興趣，從而強化學生學習的主動性和自覺性。另外變革考試方式，不僅考核課堂內容和教學實踐，也要突出學生在學習中的主體性。

（3）在“互聯網＋”背景下，現代信息技術與高等教育的深度融合，對傳統教育領域的課程、教學和學習等都產生了顯著的影響，也為大學課程的共享提供了很好的機遇[3]。因此，加大力度整合已有資源，結合一些研究特色和實踐特色，建立網絡數據庫和開發網絡課程。

總而言之，此次滿意度調查基本如實反映了《世界古代史》課程教學中存在的問題，教師進一步了解了學生的需要，有利于今后該課程的教學改革。但是，在這一過程中，學生必須加強自我管理和自我學習的能力，這不僅是解決諸多問題的關鍵因素之一，也是當代大學生必須具備的重要素質之一。