新課改下小學語文教育教學高效課堂的構(gòu)建策略

鄧麗娟

百色市右江區(qū)百林小學 廣西百色 533000

教育體制改革后，小學語文教學更加重視教學效率的提高，相關(guān)教育工作者也對提高語文教學效率做出了一定努力。但就目前的情況來看，小學語文課堂教學還存在較大的創(chuàng)新空間，因此有必要對高效課堂的構(gòu)建策略進行深入研究。

一、利用情景教學，構(gòu)建生動課堂

情景教學法是新課改后被提出的一種新的教學方法，它利用小學生好奇心強、容易從周邊環(huán)境汲取知識的學習特點，從課堂知識中引申出相關(guān)的現(xiàn)實場景，首先讓學生置身于知識情境中，再進行理論講解。這樣能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性，營造活躍的學習氛圍，并通過知識與實際相結(jié)合，幫助學生理解掌握，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。觀察新課改后的小學語文教材的內(nèi)容設(shè)置，更多與生活息息相關(guān)的課文被采用，在講授語文方法、技巧的同時極大擴展了小學生的視野。因此語文高效課堂的構(gòu)建可以利用多媒體設(shè)備，建立相關(guān)教學情境，提高教學效果。例如課文《長城》，文中詳細描述了長城的建筑特點，并聯(lián)系到古代勞動人民的血汗與智慧。在正式講課前，可先讓學生朗讀課文兩遍，在學生心中建立起初步的印象，并提問：“同學們，通過讀課文，你認為長城是什么樣的呢？”，拋出問題，引發(fā)學生思考，然后讓學生帶著問題，開始觀看事先準備好的長城宣傳片。將學生帶入到長城腳下，古代人民修筑的情境中，深刻體會“凝結(jié)成前不見頭，后不見尾的萬里長城”偉大與艱辛。并通過觀察視頻中的動態(tài)場景，了解長城的修筑細節(jié)，與課文中的描述相對比，幫助學生理解相關(guān)的修辭手法和句式。生活條件的提高給小學課堂帶來了更優(yōu)質(zhì)、便捷的教學資源，因此在構(gòu)建語文高效課堂時，老師要充分利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建教學場景。《趙州橋》、《頤和園》等文章的講述均可采用該方法進行，在引發(fā)學習興趣、提高教學效率的同時，拓寬學生知識面，實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

二、創(chuàng)造互動機會，構(gòu)建主動課堂

高效課堂的建立需要遵循的一項重要原則就是將學生放置于課堂的中心位置。改變傳統(tǒng)教學中老師講、學生聽的互動模式，將學生的自主思考、自主發(fā)言，以及與老師間的有效互動作為傳遞知識的主要途徑，從而充分激發(fā)學生自主學習、自主獲取的能力，建立高效的知識傳輸渠道，提高語文教學質(zhì)量和效率。小學階段的學生學習能力和自主意識不足，課上對老師的依附度高，因此在日常教學中，要將學習能力和自主意識的培養(yǎng)作為重點工作，通過學生對知識敏感度的提升來幫助老師更有效的傳輸語文知識。在進行語文教學時，老師走入到學生中間，拉近與學生的距離、建立平等的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，盡量采取師生互動的方法進行教學，下面以《爬山虎的腳》為例，對互動式教學的主要流程進行介紹。“‘從小院的西墻爬上去，在房頂上占了一大片地方’，同學們你們家里有爬山虎嗎？爬山虎一般生長在什么地方？”。由于老師在學生中間講課，問題提出后可采取自動起立回答的方式進行，老師也可分享自己的生活經(jīng)歷，從探討實際問題開始，以“聊天”的方式進行課文講述。“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋……”，涉及到生字、修辭手法的運用等具體語文知識時，老師要給學生提供“身份轉(zhuǎn)換”的機會，讓學生來講一講自己從文章中看到了哪些生字、可以組什么詞組、使用了哪種修辭手法等。通過主動思考、主動回答，加強學生對語文知識的深刻理解。同時這樣的互動方式還能引發(fā)學生間的良性競爭，當看到同學自信的講述問題、得到老師表揚時，就會激發(fā)學生心中的競爭感，從而促進學生主動汲取知識，拓展視野，以便在課堂上進行表現(xiàn)[2]。

三、豐富課堂內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

傳統(tǒng)小學語文課堂中，大多由朗讀、提問、背誦、老師講解等內(nèi)容構(gòu)成，教學環(huán)節(jié)設(shè)置多服務(wù)于教學目標的完成，對學生的掌握程度、教學效率重視不足。此外，面對死板、生硬的教學內(nèi)容，學生溜號、搞小動作問題經(jīng)常存在，很難實現(xiàn)教育體制改革后對課堂教學質(zhì)量及效果的要求。為使得小學語文課堂真正實現(xiàn)高效化、創(chuàng)新化，需要對原有的教學流程及教學內(nèi)容進行優(yōu)化，從而打造出一套完整的小學語文高校教學計劃。如增加課堂游戲和課上檢測環(huán)節(jié)，讓學生在游戲氛圍內(nèi)學習知識，并通過課上檢測督促學生認真聽講，讓老師及時掌握學生的學習情況，從而制定或更改進一步的教學計劃，優(yōu)先保證教學質(zhì)量的達成。例如開展課上接詩游戲、寓言故事表演等教學活動，活躍課堂氛圍，豐富教學內(nèi)容，幫助實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。上文所述的情景教學、互動教學都可作為課堂內(nèi)容創(chuàng)新的出發(fā)點，老師要合理安排課上時間，根據(jù)學生年級特點將新的教學方法進行安排、貫穿，從而打造出完整的語文高效課堂。

小學語文高效課堂的構(gòu)建是一個長期、動態(tài)的過程，相關(guān)教育人員要根據(jù)教育環(huán)境的變化及學生特點的改變不斷推陳出新，研究更好地教學方法，提高課堂教學效率。