沉默的力量

今天，我聽(tīng)了一上午的課便匆匆趕回學(xué)校，因?yàn)閷?shí)在是惦記那一幫孩子。一走進(jìn)教室，拿起放在講臺(tái)上的班級(jí)日志：美術(shù)課老師的評(píng)價(jià)較好，數(shù)學(xué)課一般，科學(xué)課差。我的血一下子沖到了腦門(mén)，氣不打一處來(lái)。這幫孩子，昨天是怎樣答應(yīng)我的？

上課鈴響了，一幫孩子看到我,還親熱地和我打招呼。面對(duì)這幫懵懵懂懂的孩子，我是該站起來(lái)，劈頭蓋臉地給他們一頓批評(píng)？還是……我猶豫起來(lái)。這時(shí)我想起《史記》上的一句話：鵬鳥(niǎo)“不鳴則已，一鳴驚人”。因?yàn)轾i鳥(niǎo)甚少鳴叫，所以一旦一鳴，其鳴聲令人覺(jué)得莊嚴(yán)肅穆，氣勢(shì)恢弘。主意一定，我便做起了“鵬鳥(niǎo)”，一言不發(fā)地坐了下來(lái)！剛開(kāi)始的時(shí)候，他們還在那兒興致勃勃地講著，過(guò)了幾分鐘，幾個(gè)機(jī)靈鬼反應(yīng)過(guò)來(lái)，有的用手勢(shì)作出“噓”的姿勢(shì)，有的朝還在講的小伙伴直眨眼睛。到了最后，教室里變得鴉雀無(wú)聲，從他們不敢對(duì)視我的眼神和羞愧的表情看來(lái)，孩子們?cè)趦?nèi)心反省自己的錯(cuò)誤！

我裝作不知情的樣子，說(shuō)道：“今天，我們來(lái)進(jìn)行一次小練筆,將你們剛才在十分中里想了些什么真實(shí)地記錄下來(lái),題目就是《十分鐘的沉默》。”剎那間,教室里只剩下”沙沙沙”筆兒劃過(guò)紙面的聲音。

接下來(lái)，看看他們是怎么寫(xiě)的吧——

班長(zhǎng)：教室的鐘嘀嗒嘀嗒地響著，我的心也飛到了早上的課堂，我們?cè)谡n堂上隨意的講話，不聽(tīng)老師的指揮。特別是我這個(gè)班長(zhǎng)，非但沒(méi)有維持課堂的紀(jì)律，自己也參與了，這是多么不應(yīng)該呀！老師沒(méi)說(shuō)我，但我從她的眼神中看出了——失望！老師，請(qǐng)相信我們，這樣的事不會(huì)再發(fā)生了！

美術(shù)課代表：老師，我知道您生我們的氣了！您說(shuō)過(guò)，您最討厭的是，言而無(wú)信的人，我們今天就做了這樣的一事。我這個(gè)美術(shù)課代表，要付所有的責(zé)任，因?yàn)槲覜](méi)有管理好大家，請(qǐng)老師批評(píng)我吧！

一調(diào)皮學(xué)生：老師，我今天又下位了，我做得不對(duì)。我想：今天，熊老師不在家，張老師的脾氣又好，所以就有點(diǎn)欺負(fù)張老師。現(xiàn)在想想，這種思想是多么的不好，張老師也是在教我們知識(shí)，我這樣對(duì)待她，實(shí)在是錯(cuò)了！我要向張老師去承認(rèn)錯(cuò)誤。

看著一篇篇真情流露的文章，我很受感動(dòng)，也慶幸我的決定是正確的。經(jīng)過(guò)這次事情以后，我們趁熱打鐵地開(kāi)了一次班會(huì)“老師不在時(shí)，怎樣上好課？”在這次班會(huì)上，孩子們?nèi)巳硕及l(fā)了言，將自己的認(rèn)識(shí)，今后的做法，一一進(jìn)行了闡述。不久以后，我又外出聽(tīng)課，這次孩子們非常的自律，相信經(jīng)歷這件事后，他們會(huì)做得很好!

記得在很久以前曾聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事,講的是美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生發(fā)明了自動(dòng)發(fā)報(bào)機(jī)之后，他想賣(mài)掉這項(xiàng)發(fā)明及制造技術(shù)。因?yàn)椴皇煜な袌?chǎng)行情，愛(ài)迪生便與夫人米娜商量打算要賣(mài)2萬(wàn)美元。愛(ài)迪生在和商人商談時(shí)一直認(rèn)為2萬(wàn)元要價(jià)太高，于是只好沉默不語(yǔ)。這名商人幾次追問(wèn)，愛(ài)迪生始終不好意思說(shuō)出口。最后，商人終于按捺不住了，說(shuō)：“那我先開(kāi)個(gè)價(jià)吧，10萬(wàn)美元，怎么樣？”愛(ài)迪生大喜過(guò)望，當(dāng)即與商人拍板成交。

在我們?nèi)松暮芏嚓P(guān)口，沉默雖然不會(huì)像愛(ài)迪生一樣凈增8萬(wàn)美元，但同樣會(huì)讓我們看到剎那間的前程和退路。沉默可以給對(duì)方和自己都留余地，沉默甚至可以挽救我們。德國(guó)著名演講家海因·雷曼麥說(shuō)過(guò)：“用暗示的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”

沉默能體現(xiàn)力量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，比如沒(méi)有禮貌，說(shuō)話隨便、輕狂等，老師不作聲，這會(huì)使孩子感到老師身上有一種令人敬畏而又神秘的力量，可能會(huì)立即收斂不良行為。

沉默能讓人懾服。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，不必急躁，反而表現(xiàn)出冷靜沉思的態(tài)度，使他們感到震懾和壓力，摸不清老師將要怎樣對(duì)待自己，于是就會(huì)自覺(jué)地將犯錯(cuò)誤的情況如實(shí)講清。此時(shí)，老師再有針對(duì)性地批評(píng)和指導(dǎo)，常常會(huì)有很好的效果。

沉默就是批評(píng)。如果老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)可能將孩子說(shuō)得一無(wú)是處，就會(huì)使孩子無(wú)地自容或失去自信，同時(shí)還會(huì)招致孩子的抵觸和反感。這時(shí)的沉默，孩子會(huì)自覺(jué)地意識(shí)到自己錯(cuò)了，也會(huì)默默地進(jìn)行反思，表示悔改之意。

沉默就是緩解。在我們教育工作中常常會(huì)遭遇突發(fā)性的問(wèn)題，有時(shí)得沉默，也會(huì)為我們贏得寶貴的時(shí)間，既能緩解雙方劍拔弩張的情緒，有時(shí)在沉默中能想出更適合解決問(wèn)題的方法。

雖沒(méi)有言語(yǔ)，教師的沉默卻為學(xué)生提供了一個(gè)自省的機(jī)會(huì)；雖沒(méi)有言語(yǔ)，教師的沉默卻保護(hù)了學(xué)生那極強(qiáng)的自尊心。同時(shí)，這種沉默為教師贏得了自身在學(xué)生心目中的信譽(yù)，維護(hù)了教師的良好形象，維護(hù)了教師的尊嚴(yán)。由于學(xué)生對(duì)老師心存好感，自會(huì)自省，自會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。這種“沉默”教育實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生的一種內(nèi)在心理感化教育，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛(ài)的品質(zhì)教育。

其實(shí)沉默本身就是一種和諧，是靜與動(dòng)的統(tǒng)一，是表面靜止與內(nèi)在運(yùn)動(dòng)的相互更換。我們的教育中適時(shí)、適當(dāng)?shù)摹俺聊笨梢詾閹熒鷦?chuàng)造一個(gè)平靜的氛圍，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自尊、自愛(ài)的品質(zhì)。如此，教育才有后勁！